小学语文论文：浅谈低年级学生语文学习兴趣的培养.docVIP

以“三趣”育兴趣 ——浅谈低年级学生语文学习兴趣的培养 　 内容提要：兴趣是最好的老师。低年级是培养学生语文学习兴趣的最佳时间，要使学生乐于亲近语文，自主学习语文语文，首先要激发学生学习语文的兴趣。要激发语文学习的兴趣，首先要在语文课堂上营造“三趣”：童趣、情趣、理趣。唯有语文课堂洋溢着这“三趣”，学生才能对语文学习产生浓厚的兴趣，才有可能真正成为语文学习的主人。 关键字：童趣 情趣 理趣 兴趣 有一位瑞典汉学家曾经说过：汉语就像是一个尊贵而可爱的贵妇，而英语则像是一个粗卑的佣人。汉语是公认的世界上最为优美精致的语种之一，而母语教学首先就是教育学生正确地使用汉语。然而审视我们目前的母语教学，有相当多的学生对语文没有兴趣，不喜欢甚至是厌恶语文课。而苏霍姆林斯基曾说：兴趣是最好的老师。如果低年级不能对语文产生兴趣，那么以后的“自主学习语文”就成了空话，只有在兴趣的驱使下，学生才乐于去学习语文，才能主动去品味语文。 如何才能激发学生的兴趣，使学生爱上学习语文的滋味呢？结合低年级的语文教学，笔者认为，在低年级的课堂上应注意“三趣”，即童趣、情趣与理趣。由此“三趣“来激发学生学习语文的兴趣。 一、带着童心去上课，让课堂充满童趣 低年级的孩子刚刚步入小学校门，对语文怀着天赋的好奇与求知欲，他们不懂语文，却又想了解和学习语文。低年级的语文课上，尤其要重视课堂里的童趣。有些教师在上课时，只求“传道授业解惑”，对学生不理解的词语，往往是反复讲解；不会读的字就反复练习朗读，以平直的语言代替了童话般的叙述，以机械的反复训练代替了富有童趣的游戏活动。记得特级教师窦桂梅曾经上过《落叶》一课，在带领孩子理解“躲藏”这个词语的时候，教师没有直白地向学生解释，而是引导学生活动，让孩子每自由地扮演一种昆虫，当教师说“躲起来”的时候，孩子们飞快地爬着、跑着钻进了课桌底下甚至是讲台底下，当教师说“藏起来”的时候，刚刚探出头来的孩子们犹豫了一下，又迅速回到了课桌底下。整个课堂仿佛变成了巨大的儿童乐园。这时，教师才不紧不慢地说：“大家发现了，‘躲’和‘藏’的意思差不多，所以人们把它们连在一起，课文中有一个词儿——”孩子们马上迫不及待地说：“躲藏。”理解这个词的教学任务就轻松完成了，不仅如此，学生还有了“近义词”的初步概念——就像“躲”和“藏”。许多年后，当孩子们回忆起这节课的时候，记住的不仅是“躲藏”二字，更是那天课堂上的笑声。课文富有童趣，教学富有童心，这样的课堂怎能不使人难忘？低年级的学生童心未泯，如果将语文看得过度成人化，那么孩子们将来也无法挣脱语文学习的桎梏，语文课就不再是一次愉悦的心灵之旅，而成为了一场折磨心灵的惩罚。在低年级的课堂上，尤其呼唤童趣，让孩子在童趣的包围下，学习语文，荡涤心灵。将语文课变得更有童趣一些，那么语文就更贴近学生的心灵，学生就自然乐于去学语文、爱语文、品语文，学生也才会产生强烈的兴趣，才会积极主动地去亲近语文。 二、带着宽容去上课，让课堂充满情趣 人禀七情，应物斯感。低年级的孩子刚刚步入小学，对教师有着自然而然的亲近之心。课堂上，他们乐于发言，勇于表达自己的看法，尽管这些看法和观点有时候是并不成熟的。教师应该抱着宽容的态度去理解他们。在低年级的一节拼音教学课上，我在引导孩子们辨析“b 、d、q、p”，为了方便学生辨认，我教他们采用手指操的方式来表示，即当我说出任何一个字母时，用两只手的手指来组成。一开始我已经做了示范，学生表现得也都很好。当我说到“d”时，学生将右手食指竖起，左手环成个圈，合在一起表示“d”，唯独有一个学生，左手摆在桌下，仅竖起右手的食指。我正要发怒，觉得他太散漫，当我责问他时，他充满委屈地说：“我竖起食指，其他四根手指环成个圈，不就是‘d’了吗？”原来他的表现方式不仅是对的，而且更加简便。我们希望学生在语文学习上都能成为学习的主人，发挥主体精神，但是当他们真的发挥主体精神，去积极主动创造的时候，我们却残忍地将他们的主体性和创造精神扼杀了。在低年级的课堂上，教师不能“无情”，而应“多情”，多一些宽容和理解，特级教师王崧舟在教学《荷花》，随时不忘用情激发学生的兴趣，“老师期待着你自信的小手。”“好一个‘千姿百态’！比刚才老师说的那个‘各种形状’要强上一百倍！”诸如此类的激励性语言随处可见。我们才能发现学生在语文方面其实有着惊人的潜力，要挖掘这些潜力，首先要激发他学习语文的兴趣。语文课堂上，离不开“情趣”，当教师充满感情地去教授的时候，学生才能充满感情地学习，语文课堂的人文精神才能得以彰显。要激发学生学习语文的兴趣，低年级语文课堂的教学同样呼唤情趣，有情而教、由情而导，最后感情油然而生，语文的深入学习才水到渠成。 三、带着批判去上课，让课堂充满理趣。 低