教科版小学科学五年级下册《浮力》教学实录.doc

《浮力》课堂实录 先送一句话给大家，要像观察家那样思考 一、感知浮力理解浮力 师生互动 师：它们为什么会浮？ 省：它们都是有重量的物体。 师：它们的重量来自哪里？ 生：地球。 师：气球落到水槽里，一个字说这个现象—— 生：浮。 师：是什么让它浮起来的？一个字概括—— 生：水。 师：有同学感受过浮起来吗？ 生：死海里。 生：游泳池里。 师：同一个地方就不要说了。在别的地方有没有感受过这个力？ 生…… 师：有没有同学没有感受过这个力？ 一生举手说没有。师喊这生到讲台前，让其感受浮力。 师：按我说的去做。双手抱住气球，轻轻地压入水中，说感受。 生：压下去一点。 师：再继续轻轻地往下压。 生：压不下去。 师：换一个，用木块。把木块按到底部，慢慢松开手。 生：向上有无形的力，把这块木块托了上来。 师：这个学生做，你们看。 师：按下去，突然松开手—— 生：我觉得是跳。 师：换一个词 生：升或飞更准确。 师：物体在水中受到压力、浮力。 二、知道物体受到的浮力有大小 师演示……沉下去 生：不受力。因为它比水要小。 生：我不同意他的意见。浮力往上升，重力往下沉。这个物体的重力大于水的浮力。而不代表它没有受到浮力。 师：其实他说出了浮力的秘密。 生：浮力大于重力时，浮；浮力小于重力，沉。 师：浮力等于重力时呢？ 生：处于悬浮于睡眠。既不上浮也不触底。 三、探究所有物体都受到浮力 师：你有什么办法知道沉的物体也受到浮力？小组讨论 师巡视。 师：在解决这个问题的时候，要思考：受到浮力物体与不受到浮力物体有什么不一样？ 生：把石头按固定的米数下落，再往水里扔。比较在空中和在水里，石头下降的速度。速度慢的，就说明受到了浮力。 师：还有什么不同意见？ 生：有误差。石头会受到空气的阻力。如果受到空气的阻力小，比水的阻力大，就不能证明是否受到浮力了。 师：反驳了。 生：用弹簧秤测量。如果停住了，就在 师：“停住了”?是什么意思？弹簧秤在水中与不在水中有什么变化？ 【感悟：个人感觉学生一边思考，一边回答，思维在不断地交集、呈现，通过语言表达出来。可老师听到“用弹簧秤测量。如果停住了……”立即打断了学生的回答。学生在思考回答时，最好还是不要打断，让学生说完。可能这个学生说的，恰是老师心里想得到的。所以忍不住打断了。一打断，就影响学生思考，进而影响学生的回答。我们经常也会遇到正在思考时，被打断，然后思路就接不上了。】 生：受到阻力了。刻度会不稳定。 师：拉长、缩短受到浮力。 师：测量物体在水中受不受浮力。怎么测？ 生：第一步物品挂在弹簧秤上。找足够深的水，把弹簧秤挂上物品。把刻度放在水面。如果与空气的读数比较。 师：比较二者的差异就是浮力。 生：测试 师请一生演示。 生：老师，弹簧秤要擦干净。不然会有误差的。 师：科学要严谨，但误差是无法避免的。所以就不要擦了。你手拿钩，平视…… 出示8副图 师：判断这些物体受不受浮力？。 生排序 生贴在黑板上 师：全漂的认为都是浮力大的。也有认为全漂的浮力是0。怎么做？ 生：气球一次一次往上加水 【感悟：浮力大小图的排列，花费了很长时间。学生不知道为什么要排序？所以在这里绕来绕去，绕晕了。我也没仔细听了。佩服曾老师的功底，没被学生绕进去，最终带着学生绕出来了。但时间也浪费了许多。】 四、探究物体下降不同阶段浮力大小的变化 师：一个物体测几次？ 生：8次。 师：测8次有什么麻烦？ 生：不能及时停下来。 师：老师这儿有一个装置。铁架台，有一个卡子，一拧，就往下降。观察弹簧秤的读数。做完记录，汇制一个折线图。现在还缺什么？ 生：水。 师：5各组组长到台前领500毫升的水。水不能太多也不能太少。 组长领取水，各组实验，教师巡视 教师在巡视时，发现了一个问题。 师：有一个数据影响了，有的学生放、放、放，一直碰到杯底，这个数据无用了。最后一次重新测量了。离杯底有一点点的距离。全部重新测量最后一次数据。 学生再次测量最后一次数据 学生汇报。但只有2组学生测量、计算出来。还有好几个组在忙碌着。 师：这么长时间，只有2个小组完成。 生：我们也完成了。 师：可是你们错了。 【感悟：实验没有得出正确结论，应该指正出来。但这组学生完成了实验，即便是错了。我个人觉得也不能这么明确地说：“你们错了！”我想这有点伤这组学生的自尊心的。可以让这组学生说说他们怎么错了？错在哪里？这样让这组学生知道错在哪里，比老师生硬地批评“可是你们错了！”效果要好。学生的探究心还是要保护的。】 出示一组曲线图，这组学生汇报 生：随着水的深度增长，水的浮力增大。 生：沉到一定深度，浮力不再变化了。 师：出现问题：测量和甲酸的方法不对。 师：一个物体沉到水中什么时候受到的浮力最大？ 生：完全浸在水中。 师：浮力大小和物体的体积有什么关系？ 生：物体进入水中体积越大，浮力越大。 师：为