北师大版九年级数学下册《车轮为什么做成圆形》教案.doc

课时课题：第三章 第一节 车轮为什么做成圆形 课型：新授课 教学目标： （1）经历形成圆的概念的过程，经历探索点和圆位置关系的过程； （2）理解圆的概念，理解点和圆的位置关系，并能根据条件画出符合条件的点或图形， 初步形成集合的现念； （3）让学生在经历圆的概念的形成过程中，通过探索与交流，进一步发展学生探索交流的能力和数学表达能力； （4）在学习中体会圆的实际应用，感受数学与现实生活的密切联系，增强学生的数学应用意识，初步培养学生以理论为依据分析问题、解决问题的良好习惯． 教法及学法指导： 本节应用五环教学模式：创设情境—感知探究—合作交流—拓展应用—总结升华．在实际教学中，尽可能采取学生自主探索、合作交流，通过分析交流，总结规律及建立数学模型的经验． 课前准备： 教师准备：课件、直尺、圆规学生准备：直尺、圆规，预习课本第90~93页 课前活动一：以小组为单位，用硬纸片做成三角形、正方形（或长方形）、圆形等不同形状的车轮，中心位置穿过笔芯，模拟车轮在面上转动，体验 【设计意图】【实际效果】课前活动二：体育课或课外活动进行，男、女生分开，组成两组分别进行．规则是：选出一位同学，其余同学手拿蓝球，投向这位同学，这位同学躲开，看谁最先能投中这位同学？你认为应当排成什么样的队形，对每个人都公平？ 【设计意图】【实际效果】教学过程： 一创设情境 师：请各小组先说一说你们车轮模拟试验的体验． 生：三角形转动的不平衡，忽上忽下的，有点像坐轿子． 生：我们做了一个长方形的，那体验才刺激，应该像坐过山车吧，不过真要做成车轮，开快不知能把人颠成什么样了，反正我是不敢坐的． 生：我们做了圆的，但是也不怎么平稳，与我们的想象不一样，为什么呢？ ：我看看，你们的图形虽说是圆形，但是中心位置太偏了，你看稍微向这挪一下不就行了． 生：通过这些模拟试验，我们感到确实是圆形的车轮转动起来是最平稳的． 生：究其原因，圆形车轮边缘上任意一点到圆心的距离是相等的，所以能够保证车轮能够平稳地转动，而其它的这些图形不能满足这一条件，所以会产生上上下下的感觉． 师：圆在我们日常生活中应用相当广泛，从本节课开始，我们就来探究圆的概念，有哪些性质，有哪些应用？ 【设计意图】【实际效果】二感知探究1．圆的概念 师：很好！大家投球玩得很高兴吧，向我汇报一下你们是如何排列队形的？ 生：我们大家围成了一个圆形，使每个同学距离中间同学的距离相离，才能对每个同学都公平，而且球也不容易跑到外面去． 师：在数学上我们规定，平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆．其中定点称为圆心，定长称为半径的长（通常也称为半径）．以点O为圆心的圆记作⊙O，读作“圆O”． 师：体育老师想利用一根3m长的绳子在操场上画一个半径为3m的圆，你能帮助他想想办法吗？ 生：将绳子的一端A固定，然后拉紧绳子的另一端B，并绕A在在上转一圈，B所经过后路径就是所的圆． 师：下面我给大家演示一下我的独门绝技：徒手画圆！一般人我不告诉他．（固定小拇指指尖，大拇指与食指夹住粉笔旋转一周即得圆） 生：佩服！佩服！简单实用，而且是圆的概念的直接应用． 师：作图时画圆我们通常用到的工具是什么？ 生：圆规． 师：请两位同位同学到黑板上来画，其余同学在本子上练习使用圆规．（老师指点） 师：大家看这两个圆有什么不同？ 生：一大一小，很明显，半径不同． 生：位置也不同，一左一右，圆心位置也不同． 师：所以说，确定一个圆需要两个要素，一是位置，二是大小．圆心确定位置，半径确定其大小． 【设计意图】【实际效果】2．点与圆的位置关系 师：在投球游戏中，大家围成圆形，记作⊙O，中间的那位同学就是圆心O，如果把球看作一个点P的话，那点P会落在⊙O的哪些位置？ 生：有可能在⊙O内部． 生：在大家手上的话可以叫做在⊙O上． 生：如果没有接住球跑到外面去，那就落在⊙O的外部． 生：如果球恰好击中中间同学的话呢？生：也应该是在⊙O内部． 生：总体来说，点与圆的位置关系有三种：点在圆外、点在圆上、点在圆外． 师：如图，三个点A，B，C代表三种不同的球的落点，这三个点到圆心O的距离d与⊙O的半径有什么大小关系？ 生： 师：反过来，你能根据点P与的半径r的大小关系，确定点P与⊙O的位置关系吗？ 生：当dr时，点P在圆外；当d=r时，点P在圆上；当dr时，点P在圆内． 生：点P在圆外dr； 点P在圆上d=r； 点P在圆内dr． 师：做一做：设AB=3cm，作图说明满足下列要求的图形： （1）到点A和点B的距离都等于2cm的所有点组成的图形． （2）到点A和点B的距离都小于2cm的所有点组成的图形． 生：到点A的距离等于2cm的所有点组成的图形是⊙A，到点B的距离等于2cm的所有点组成的图形是⊙B，两个条件同时满足应该是两圆的交点P，Q，如图． 生：