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小学语文经验交流材料：基于学生自主学习的略读教学策略——“理读单”在略读课文教学中的应用 【背景介绍】 人教版从三年级上册开始安排略读课文逐年增加到，略读课文略读是略读课文只有一课时，给学生留下整块的自主阅读空间。阅读方法和技能的要求的设计，要体现 三、“理读单”的任务形式 细读《语文课程标准》，我们可以看到不同学段的阅读要求基本从理解、品赏、运用、积累这四个方面提出要求，不同学段既存在着一定的联系与承续，又各有指向与标准。因此我们在设计理读单的任务时，一定要结合略读课文所在单元的教学重点，考虑学段的要求。一般可以从下面几个任务形式进行设计： （一）理解型任务 理解是学生阅读的起点，也是学生必须掌握的最基本的阅读能力。因此，理解型任务应该是每份理读单的重要任务。但根据学段的不同，理解型任务也应在共性的基础上有所差异。第二学段应更关注字、词、句的理解，第三学段则应在字词句理解的基础上，引导学生重视对段落和篇章的理解把握，培养学生整体阅读的能力。如第二学段可以进行形式一与形式二之类的任务设计，第三学段可以进行形式三与形式四之类的任务设计： 【形式一】词语的理解 根据意思摘录课文中的词语： 隐隐约约，看不清楚。（ ） 猛然清醒的样子。（ ） ——三下《想别人没想到的》 【形式二】句子的理解 划出鹿说自己的角和腿的三句话，多读几遍，写下你对鹿的角和腿的看法。 读了句子，我觉得鹿的角（ ）却又 ( )，鹿的腿（ ）却又（ ）。 ——三上《狮子和鹿》 【形式三】段落的理解 魏格纳在病房里坐卧不安，他在做些什么呢？照样子用几个词语写下来。 ① 画海岸线 ② ③ ——四上《世界地图引出的发现》 【形式四】篇章的理解 联系课文内容回答问题。 1. 本文从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的　　　看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课：　　　　　　　　　　　　　　　　　　给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上　　　身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“”的灵敏和勇气，最后　　　　　　。 从这个故事我们感悟到：成功是一种态度，只要，就　　。顽强的意志可以帮助人克服许多困难。联系上下文。 “万根钢针”表现了“我”（????????? ）的心情，后面的省略号省去了（????????? ）。 “莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。 【形式七】表达方式的品赏 结合课文内容，完成下列语段练习。 课文讲了两个小姑娘的故事。一个故事讲的是 另一个故事讲的是 两个故事用一句话承接起来，这句话是 这一句话将两件完全没有关系的事情串在了一起，让我们明白了 的道理。 ——六下《智慧之花》 （三）运用型任务 《语文课程标准》在课程性质一节中明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，语文课程必须致力于培养学生的语言文字运用能力，略读课文就是学生进行语文能力运用的最佳实践基地。运用型任务不必拘泥学段的局限，但必须契合教学内容与学生语言能力，一般可以采用感知、梳理、模仿、拓展等几种形式，引导学生感知课文内容，体会思想感情，受到感染熏陶，领悟表达方法，学习写作技巧，整理阅读思维，实现三维目标的同步发展。如： 【形式八】感知式运用——四上《火烧云》 请在一分钟内读完课文，合上书，想想你能用哪些词语来形容火烧云。 （ ）的火烧云 （ ）的火烧云 （ ）的火烧云 （ ）的火烧云 【形式九】梳理式运用——三上《一副名扬中外的画》 对照插图读课文，给这幅名扬中外的画做一张资料卡。 作品名称 《