方案名称英语被动语态的资讯辅助教学档案设计-全国教师会.docVIP

世界文化遺產逍遙遊 —英語時態與語態之教學 Adventure at World Heritage Sites— Teaching and Learning Tenses Voices 教師手冊 Teacher’s Manual Fantacy Studio Emily Fu, Gladys Chow, Richard Chen, Francis Tzeng, Sandra Tzeng目 錄 課程設計理念………………………………2 課程概述……………………………………5 適用對象……………………………………8 教學重點……………………………………8 教學準備……………………………………8 教學步驟……………………………………9 附錄一 學生作品範例 Table for Irregular Verbs—不規則動詞三態分類作業 Website Surfing—上網找「查」 My Favorite World Heritage Site—我最喜愛的文化遺產 文化遺產之旅意願調查結果 A Travel Plan—世界文化遺產之旅計畫 評量卷寫作範例—About The Great Pyramid The Answer Keys—Verb Practice (填填圈) 附錄二 學生回饋問卷分析表 課程設計理念 一、資訊融入教學是世界潮流 資訊是九年一貫課程的六大議題之一，更是世界潮流，INTEL的未來e教師訓練計畫提到，課程的設計是以教師專業作為核心，輔以電腦，做完整呈現，資訊部分應佔教學總時數的20％。基於此，我們就嘗試將這世界潮流帶入國中英語教學中，善用電腦的優勢—反覆使用、保存方便，及網路學習的多元化，來設計、研發電子輔助教學檔案，進行e化教學，所以「資訊融入教學」的理念也就是我們此一教材的主軸。 二、銜接國高中課程 為因應九年一貫課程的進行，國中小課程銜接的問題頗受重視，而九年一貫實施至今已邁入第四年，國高中課程銜接的問題不容忽視，我們發現最主要的問題在於句型語法認知不足，而單字量又暴增。由於句型語法在高中課程中是一門獨立的課程，基於此，為使學生的語言知識能順利銜接上高中課程，我們即嘗試以資訊融入教學的方式來幫學生學習文法知識；同時若以十二年一貫的觀點來檢視現有的課程，其間確實存在很大的鴻溝，國中基本學力測驗的單字要求是1000字，但高中課程課本的編寫單字起點是3000字，且大學聯考的單字範圍是7000字，面對這樣大的差距，我們採取漸進式的方式，自編難度較深、題材較廣的課外教材，讓他們提早適應，得以順利銜接高中課程。 首先我們製作Mr. Bean’s Breakfast電子教學檔案來幫學生複習常用的五種動詞時態，也就是現在簡單式、現在進行式、過去簡單式、未來簡單式、現在完成式，在學生熟悉這五種動詞時態後，再製作About Passive Voice（被動語態）電子教學檔案，呈現五種動詞時態的被動語態(Presentation)，及提供許多例子讓學生練習被動語態(Practice)。接著，在學生學會被動語態的使用後，我們根據聯合國教科文組織頒定的十大人類文化遺產的景點，製作A Brief Introduction to the World Heritage Sites（世界文化遺產簡介）電子教學檔案，介紹世界文化遺產讓學生學習實際應用(application)被動語態。同時我們並設計學習單—My Travel Plan(旅遊計畫)、My Favorite World Heritage Site(我最喜愛的世界文化遺產)讓學生進行被動語態文句的產出（Production）。 我們的設計原則是讓學生依循合理的學習流程，由淺入深，先習得低層的能力再漸進學習較高層的能力，流程如下圖所示： 三、歸納式語法教學法 在本教材中，我們採用歸納法(Induction)來進行句法教學。特色是提供大量例句，讓學生比較分析共同/相異處，再歸納出句型；而非傳統先列條文式句型，再給以大量無情境的機械化練習，即演譯法(Deduction)。我們重點在顛覆傳統，提供學生洞察的學習法(Insight)，屬於自我觀察發現的學習，而非灌輸式單方面的教學。此種讓學生經由自我操作而得到語法規則的學習過程，相信比單方面聽老師講解的學習過程，更能增強學生的記憶存量。 比較數個例句間的異同 歸納結論出句型或公式 演繹產生自己的新句子 四、跨領域知識整合與應用 讓學生習得「帶著走的能力」是九年一貫課程最終的目的，所以我們在設計教材時，是朝跨領域知識的角度來著手，除了以生活化的例子來教學生英語被動語態的知識外，我們整合歷史、地理及其他領域的知識，讓學生在應用被動語態習得世界文化遺產的知識外，也具有多元的觀點來觀察世界。 我們也設計讓