高中论文：化学整合教学培养学生品格.docVIP

化学整合教学培养学生品格 　 前些日子学校组织了一次为贫困地区失学儿童捐书的公益活动，倡导学生将自己用不到的书籍捐出来给那些有需要，却因为各种原因而没有书读的人。当组织者向学生倡导这次活动的意义，呼吁学生奉献爱心的时候，很多学生却对此无动于衷，甚至还有部分学生冷嘲热讽，表现出一种不应该在他们身上出现的冷漠。看到这种情况，我非常的担忧，曾几何时，同情、体贴、善良、正直、尊敬等这些重要的品质已经离开！ 反思我国中学基础教育现状：过分强调升学的需要，人为地将教书与育人剥离。新课程标准倡导的教学是让学生通过整体的学习，学会彼此互动和交流，提高理解、应用能力，发现其中的乐趣所在，最大限度的发挥他们的潜能，同时也学会联系他们的生活，做一个富有同情心的、创造性的问题解决者。 但由于碎化思维的作祟，各种问题日益滋生且成严重化的趋势，如重物质教育轻精神教育，重智性教育轻感情教育，重专业教育轻人文关怀，以及学校与社会的脱节，专业与社会的脱节，知识与价值的脱节，“优生”已演变为作业认认真真做，考试名列前茅，智商越来越高，而情商却越来越低，自我中心主义意识增强，同学之间的友情淡化，集体主义意识弱化，对班集体和社会漠不关心的人，这虽不是当代学生的主流，但学生身上这些不良现象却不同程度的存在，既影响学生学业，也抑制学生以后人生路上的发展 。 整合教育理念的提出正是这一反思的结果，在以人为本的前提下，整合教育强调全方位的学习，推重知识教育、道德教育，倡导专业教育与品德教育的有机统一，打破教师与学生，学校与社会之间的壁垒，培养学生欣赏他人、欣赏自己的品格，建立服务于别人，拓宽自己价值观的理念。 作为化学教师，我们所要进行的不仅是学科知识的传授，更重要的是学生品格的培养，所以将整合教育理念贯彻于化学教学中，把学业教育，品格教育，服务教育，博雅教育等进行整合，是很有必要的。 整合教育是一种综合教育模式，那么如何在化学教学中体现呢？ 品格影响教育 当学生见识到他人品格的美丽时，会本能的敬仰，那他就会致力于为美好的品格而修正自己。教师通过教授与垂范肯定性的品格，帮助学生内化他们的价值观与良好品行，这些良好品行能够引导他们在学习、和谐的关系和精神的健康发展上获得成功。 1．肯定教师的个性特征 化学教师优秀的个性特征不仅能激发学生化学学习的动机，提高化学教学效果，促进学生个性的和谐发展，而且有利于提高化学教师在学生心目中的威信，有利于化学教师形成自己的教学风格，促进自己的专业发展。 化学教师的个性按照卡特尔（《十六种人格因素量表及常模手册》华师大戴总恒、祝蓓里教授主修）大致可以分为下列几个方面： 聪慧型：思维敏捷，善于抽象思考，富有才识，学习能力强。 稳定型：情绪稳定，成熟沉着，精神振奋，行动富有魅力 持强型：做事积极要强，凡事皆能坚持主见 恒性型：尽职尽责，持之以恒，奉公守法，富有责任感 敢为型：敢于冒险，富有毅力，自信心强 世故型：精明能干，老练得体，初试冷静理智，方法现实 自律型：自律严谨，知己知彼，言行一致，能顾全大局 敏感型：客观理智，不感情用事，独立坚强，自食其力 怀疑型：信赖随和，易和谐相处，顺应合作，善于体谅他人 忧虑型：安详沉着，富有自信心，适应自如，富有安全感 根据上面几种类型，分类调查跟踪得出自己的教学风格。在以后的教育中，教师不仅信仰这种品格教育，还寻找机会强化培养学生的品格，促使学生规范这些品格，改进不足，让学生有一个比较全面的品格陶冶。这种品格的熏陶需要从学生入学以后即开始，并在平时的教学中不断的贯彻。 2． 发现学生的闪光点 在平时的教学过程中，教师要善于捕捉学生品格上的闪光点，并适时予以肯定，让学生树立一种品格成就感。尤其是一些学习上的“后进生”，在学习上已经遭受部分挫折的他们，更需要在其他方面增强自信，而品格肯定，有利于他们自信心的树立，从而达到提高学习动力的目的。 在学生已相互了解并熟悉的基础上，也可以鼓励学生发现并总结其他同学品格上的优点，培养学生欣赏他人的品格。在相互总结的过程中，学生通过对比会发现自己的一些优点，并对自己的缺点加以了解，当他感觉到其他同学品格上的美时，会致力于修正自己去塑造美好的品格，从而让学生欣赏自己。 二、教育培养品格 品格特征的培养可以通过教育来强化，这种形式的教育不仅指导学生与他人的关系，还指导学生与社会，学生与自己的关系，因为当一个人越感觉到自己对他人的幸福有所贡献、在致力于为更多人类的美好生活服务时，她或他会越发自觉地发挥人类的美德和社会道德，久之，这些行为便成为了习惯。根据化学学科的特色，化学教师可以通过以下几个方面培养学生的品格。 1．化学史教育 在世界化学史上，我国在化学科学、化学工业方面取得了伟大的成就：古代有蔡伦造纸，近代有著名化学家侯德榜，现代有化学模拟固氮方面取得伟大成就的卢嘉