“在语文课程中实施想象教学”课题实施方案.docVIP

“在语文课程中实施想象教学”课题实施方案 一、课题的研究背景 假如没有想象，世界将会怎样？ 没有想象,不可能有诗,也不可能有文学。试想,如果茅盾没有对白杨树的联想,就不可能有对北方农民乃至中华民族优秀品质的赞扬;杨朔若没有对蜜蜂的想象,就不可能体会到劳动创造美、创造世界的哲理。爱因斯坦说：“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切,推动着进步，并且是知识进化的源泉”。 俄国教育家乌申斯基也说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”学生学习各门功课，都需要借助想象。没有想象，他们很难理解教材中的图形、图画；没有想象，学生的作文不可能形象、生动。 二、课题提出的理论依据 1、从心理学角度来看四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。根据心理学“最佳期”理论观点，小学一、二年级的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，学生学习了新课程后，认识的生字量多了，阅读也提前了，为学生学习记录自己的发现提供了物质基础。这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。 2、语文课程标准中要求：培养学生的想象力是《语文课程标准》提出的一项新的要求。《语文课程标准》第二部分“课程目标”中，“总目标”要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在“课程目标”的“阶段目标”中，第一学段（1—2年级）要求“学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 3、美国教育心理学家和教育家布鲁纳强调：“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考,参与知识获得的过程”。 三、课题实施的意义 随着知识经济时代的到来，以创新为核心的高新技术的发展，将使人类经济社会生活发生翻天覆地的变化。人们也越来越认识到创新精神、创新能力的重要价值。 而想象力正是创新能力的核心，是一个民族科技创新能力赖以生长发育的土壤。它可以给人们的思想插上翅膀，突破时空的阻隔；它可以激发人们的探索欲望、敢于探求未知的精神。如果离开了想象，人们什么都不可能有，也不可能有什么发明创造，甚至将永远处于蒙昧混沌的状态。因此，有人提出，如果事实是空气的话，那么想象力就是翅膀，只有两方面结合，智力才能像矫健的雄鹰那样一飞冲天，翱翔万里，用探索的目光巡视广阔无垠的世界，进而获得一切奇珍异宝。 所以，现代教育必须培养学生的想象力。因此，发展学生丰富而生动的想象力，更是每一位老师不可推卸的重要责任。 四、课题的研究目标 1、发挥学生的主体能动性是激发他们创造性学习，发挥主体能动性，培养其创造能力的基础。 2、借助文本，营造想象的氛围，在情景中让学生想说、爱说，培养学生说话的兴趣，锻炼学生想象说话的能力。 3、挖掘文本多元空间，借助空白点、发散点、发展点等方式，让学生在删减增补中，启发想象，多层次多角度到感悟想象思维的魅力，培养学生的创造力。 4、处理好“讲与练”、“仿与创”的关系，引导学习写话，乐于写话，使早期想象作文训练与学生个性发展、认识规律、智力水平和谐发展。 五、课题研究的具体措施 1、阅读培养法。 学生在学习过程中接触得最多的是阅读：因此，在阅读中培养学生的想象力也是一种不错的方法。 具体方法为：可抓住重点词句培养学生的想象力，这能更好地帮助学生理解和掌握课文的内容；也可抓住结尾空白处培养学生的想象力。教材中有一些故事性强的文章，叙述到事情发展的高潮时突然收笔，其韵味尽在不言中，给读者留下无穷的想象空间。此时，老师可抓住这个空白，指点学生循着事情的发展规律，把握人物的特点进行合理地想象，然后填补那份空白。这样有利于挖掘他们的想象潜能。 2、让学生更多地接触自然和社会。 想象是以表象为基础材料的。学生头脑中的表象积累得越多，就越有想象的资源，因此，老师应该尽可能地让学生接触自然、社会以及人世间的万事万物，让他们到大自然中、到社会生活中去学习、去思考，去拥有更多的事物形象，获得想象素材。 3、丰富学生的生活经验，培养他们广泛的兴趣。 生活经验的积累，可以直接影响学生想象的深度和广度，因此，老师要让学生广泛接触、观察、体验生活，并且有意在生活中捕捉形象、积累表象，为培养他们的想象力创造良好的条件。此外，阅读、书法、音乐和绘画等，也同样可以让学生的思维张开想象的翅膀。 4、培养学生的写作能力，把想说的话说出来 培养学生的想象力应以课堂为训练场