初中语文论文：古诗文教学如何常教常新.docVIP

古诗文教学如何常教常新 　 摘要：古诗文教学在新教材中占有一席之地，但却犹如一枚青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却不能忘。85%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文85%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文，难点突出表现在： ２、背诵难。文章绕口，如背天书的感觉实在不太好。 简单的调查，却能发现深刻的问题：我们常规的文言文教学模式必须改变，否则，文言文教学必然会黯然失色！改变观念，创新教学，是当务之急。那么，如何创新？ 反复推敲，探究蕴意 写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于作品中。抓住关键字、词、句赏析古诗文，可直接披文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。在学习辛弃疾的《西江月》时，我就引导学生着重探究“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”两句词中蕴含的人情美。经过反复探究，学生认识到了这两句不仅是丰收年景的预示，而且蕴含着农民的喜悦。这“说”字，就来自心中几多辛苦之后的欢乐。蛙本无知，但这里的“鸣”却有无限活力，似乎在为丰收而尽情歌唱，在这欢乐的气氛中使人感到他们那种热爱生活、热爱家乡的思想感情在流溢。 挖掘内涵，突出文化味 在学习《醉翁亭记》时，以讲故事的形式调动学生的学习兴趣。一穷秀才给好友祝寿，因备不上礼酒，就送了一壶凉水。主人一品尝，笑曰：“君子之交淡如”，（让学生思考，猜一猜秀才如何应对）秀才当即对吟：“醉翁之意不在”。把“君子之交淡如”与“醉翁之意不在”写在黑板上，介绍了这一副对联：“君子之交淡如——水，与醉翁之意不在——酒”这一对歇后联。此举一下子激起学生对《醉翁亭记》学习热情，再介绍欧阳修，就抓住了学生的心，拉近了课文和学生的距离。 在诵读入境之后，让学生找出本文中的疑难字词，进行解释。学生各自疏通文意。在此基础上，交代了对对子的常识，要求：1、字数相等。2、词性相对。3、结构相应。4、节奏相合。5、平仄相协。6、意义相对。然后出了三句上联，分别是：“翁去八百年，醉乡犹在。”“琅琊蔚然深秀”“山水、朝暮、四时，众景不同。”学生一时兴趣盎然，或自己想，或从课文中寻找答案。分别对出的下联有：“山行六七里，亭影不孤”，“酿泉清冽香甜”，“禽鸟、游人、醉翁，众乐皆异”。有的学生意犹未尽，还从课文中寻找能对上对子的语句。 作为课文的拓展学习：“醉与不醉，己之意。”，“欧阳修与百姓同乐”。通过思考，有的同学马上作答，有答“念与不念，人之情。”也有答“乐与不乐，民之情。”的，都对得较为工整。而另一联使学生把范仲淹、藤子京、柳宗元都编进了对联,如“范仲淹为朝廷分忧”，“柳宗元和石潭同悲”等等，学生的思路有机地延伸到同类的作品、作家，对中国古代人不得志时寄情山水政治上失意就转向自然的怀抱以求安慰中国版电影《花木兰》《花木兰》代表了一种很时尚的中国民族精神，许多中国人祖祖辈辈遵从的道德理念在花木兰身上都能体现——孝道、勇敢、忠义。53岁了，经历了国家败亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”吗？ e时代正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方法。古诗文教学与信息技术结合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力，使个别化学习和协作学习和谐的统一。如在学习《小石潭记》时，设计这样一个教学环节：为小石潭设计景点。要求学生们就文取材，广开思路，依照文中描述，加上大胆合理的想象，设计景点。 比如根据“隔篁竹”，“伐竹取道”，设立景点“竹径幽路”；根据文中“闻水声，如鸣配环”，设“听水轩”景点；据文章中“潭中鱼可百头许”一段设“观鱼台”景点；还有比如“品茗阁”、“望溪亭”等等景点，还有的同学别开生面设计了介绍作者生平事迹的“河东馆”景点等等。 在此基础上，要求学生参照课文内容为这些景点写“广告词”，并配上图画和音乐，作景点说明，增强了学习的趣味性，使学生的课堂学习变得轻松活泼。 汲取现代文教改的成功经验，打通文言文教改与现代文教改壁障、推挽互进。成功的文言诗文教学，能引发学生的内在需要，激发学生攀登险峰的自信心，到了此时何愁学生学不好古文呢？