初中英语论文：浅谈中学英语课堂上的创造性教学模式.docVIP

浅谈中学英语课堂上的创造性教学模式 　 摘要：为了让教与学在创造性思维与创造性思维技能的训练基础上更有生机，许多专家在外语教学上提出了创造性教学模式。创造性教学模式的提出是对以课本和教师为主体的传统教学模式冲击的动力。本文主要讨论了创造性教学模式在应用上的障碍，阐述了什么是创造性教学模式及其优缺点的探究,与怎样在中学英语课堂中更好地进行运用、操作。这样，不仅能充分激发学生的学习情绪；而且，学生的创造性思维能力也能得到巩固和加强。 关键词：英语教学；创造性；教学模式 一、创造性教学模式的研究现状 教学模式是指在一定教育思想指导下, 建立在丰富的教学经验基础上的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。创造性思维教学模式是为培养创新人才,在创造性思维教学实践活动中,提炼出来的符合创新教育思想的教学模式。目前比较成功的创造性思维教学模式，国外的有威廉姆斯（Williams）创造性与情致的教学模式，吉尔福德(Guilford) 创造性思维教学模式，奥斯本 (Osborn)-帕尼斯 (Parnes) 的创造性问题解决的教学模式，泰勒 (Taylor) 发展多元才能创造性思维教学模式, 戴维斯 (Davis) AUTA模式等等；国内的有陈龙安的“爱的”创造性思维教学模式，黎世法的单元六课型教学模式，魏书生的六步法教学模式，上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学模式，北京创造教育模式等等。从中外创造性思维教学模式的形成和比较来看，存在着一定的差异。国外的创造性思维教学模式，是从成熟的教育理论中演绎出的各种类型的创造性思维教学模式，它们比较注重教学目的，关心学生的个性发展，注重人的潜能的挖掘，注重教学程序的“策略体系”。国内的教学模式，是在长期成功的教育实践中产生，它们比较关心学生的教学质量即人的知识的获得，比较重视教学形式。这些模式在促进人的发展的过程中都起到了积极的作用。不过国外一些成功的教学模式在国外环境及条件下还具有可行性，但在国内直接应用，大都还缺乏条件，适应性、操作性也不强。而国内相当一部分教学模式还不够成熟、不够全面，它们只是某些教学环节的优化组合，还没达到相对稳定的模式，还需发展、完善。 社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，加强创造性思维的训练，成为当务之急。所谓创造型思维是相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是人们创造、发明、想象，设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。创造力是一种能力，美国的许多心理学家曾指出：“就心理学家的占优势的观点来看，一个人对某一个问题的解决是否属于创建性，不在于这一解决曾否有别人提出过， 而关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新颖。”所以，对于一个学生来说，不按照提供的图案样板，自己搭出图像就是一个创造。同时，创造力是一个过程，与人格特质有关。 二、研究目的内容、方法及其意义 创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。　　创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务，须从以下几个方面努力：一）、培养创造性思维的品质 1. 独立性思维品质　 培养独立性思维品质，应在教学过程注意强化学生三个方面的心理意识：　 （1）大胆而合理地怀疑。　 （2）增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。　　 （3）培养不断否定自己的健康心理。　　2. 发散性思维品质的培养　　　学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次：　　（1）流畅性 流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性