初中论文：浅谈语文探究性阅读教学中质疑能力和解疑技巧的培养.docVIP

浅谈语文探究性阅读教学中质疑能力和解疑技巧的培养 　 [摘要]探究性阅读是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读。它作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，已越来越受到广泛的重视。而质疑解疑在探究性阅读的实施过程中起着至关重要的作用。因此要引导学生在探究性阅读过程中艺术地培养运用质疑解疑的能力。 [关健词]语文教学；探究性阅读；质疑解疑 《语文课程标准》（实验稿）出台至今已近五年，各地中小学语文教学实践中都在努力实践和探索“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其中探究性阅读作为“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读”，①让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、整理、分析和判断，从而培养学生的阅读创造能力和阅读实践能力，即培养学生主动提出问题，独立解决问题的能力。 学习的过程是不断解决疑问的过程，思维通常始于问题情境，并且以解决问题为目的，因此，质疑解疑在语文探究性阅读教学中显得尤为重要。不论是学生质疑，还是教师设疑，都仅仅是思维的“萌芽”，而没有教师的进一步启发和诱导，解疑缺乏艺术，那么学生思维的“萌芽”就难以“茁壮成长”。“质疑”和“解疑”技巧在整个语文探究性阅读教学中的艺术运用，必然会取得事半功倍的教学效果。 一、营造创设质疑情境和氛围，不断培养学生的质疑能力。 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，问题产生是探究的前提，问题是探究的中心，从某种意义上说人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心灵根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。因此，在探究性阅读教学中首先要想方设法营造和创设质疑的情境和氛围。 从青少年心理特征看，他的好奇心最强，求知欲最盛，探索心最烈，而认知、能力上的问题极富挑战性。从青少年思维规律看，他们的思维力极活跃，想象力极开阔，困惑也随之层出不穷，课上问题群多侧面多角度地牵动伸展其思维触角，激发其独立创造性思维力架起通向其智能最近发展区的桥梁。从青少年个性的发展看，中学生面对问题，立足于各自的知识能力背景和经验特长所在，各自思谋解决方法，这就有利于使各自丰富鲜明的个性问题成长。从人生途程看，人总是在认识、提出、分析并解决问题中成长发展的。从课堂格局看，若打破传统一言堂的教学格局，代之以人本、民主、开放、特色和建立在信息网络平台上的现代教学格局，也必须在教学过程中贯穿着学生敢问、善问的问题教学。这些均为学生的质疑提供了可能性和必需性。 （一）、首先要营造开放、开明、民主的育人空间，培养学生的主体意识、质疑意识。 阅读教学是学生、教师、文化之间的对话过程，它讲究师生的平等相处、课堂的自然和谐、每个学生的个性张扬和活动中师生的互动。在教育教学实践中，我们提出这样的口号：不让学生问的教师无能，鼓励学生问的教师称职，不怕学生问倒的教师“高明”。学生的问题可能千奇百怪，毫无意义，甚至离题万里，让你不知所措，此刻你一定要平心静气，充分倾听学生，正如李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中所说：“深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”问问学生的想法，听听他们的感受，或让其他同学来判断其质疑的价值，保护学生问的勇气，把学生的思维引向深入，让学生在不问中学问、会问。反之学生只能从想问敢问退化为“不问”，那岂不是教师的可悲吗？教师注意课堂效果，为学生创设一个有效的学习环境，鼓励学生在独立思考的基础上，以尊重科学理论为依据，树立“学者不怕羞”的思想。这包括鼓励学生，耐心地帮助他们质疑，以及让他们乐于智力冒险而不必担心因犯错误而受批评，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。 （二）、以学生为主体，利用一切时机善于定向设疑质疑 教师在教学中培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，充分发掘学生的深层潜能和创造性，使学生真心成为学习的主人和探索者。教学时，教师的“问”提出问题，启发学生思考。这种方法的使用，关键是怎样使问题问得恰到好处，怎样围绕目标，由浅入深、循序渐进，提问时注意示范并对学生进行鼓励。比如列夫?托尔斯泰的寓言《七颗钻石》，文中可谓亮点纷呈，教学过程中，为了引起学生的探究的愿望，可连续五问：一问为什么罐子装满水，二问木罐如何变成银的，三问如何变成金的，四问为何飞出七颗钻石，五问钻石为何飞到天上，如此五问，最后直接点出主题——托尔斯泰愿爱心之光普照人间。这种提问，问得新鲜，问得有层次，有深度，可以引领学生进入“柳暗花明又一村”的学习境界。 培养学生质疑能力不妨用以下步骤：首先是在通读文章，从文中词、句意的理解探究中，于有疑处存疑，逐个击破；第二步是在精读文章中，从探究文