初中教学论文：谈初中小班化教学中的数学作业设计.docVIP

个性化作业发展学生个性 ——谈初中小班化教学中的数学作业设计 　 摘 要：随着时代的发展社会的进步，小班化教学已成为了当今发达教育的共同趋势，在初中小班化教学实施中教师不仅在课堂教学中要关注学生的个体差异，而且在作业设计时要体现学生的不同个性，只有设计出具有个性化的数学作业，才能发展学生的个性，才能体现“使不同的学生在数学上得到不同的发展”的新课程理念。 关键词： 小班化教学 数学作业 设计 小班化教学作为我国初中课堂教学的一种新的组织形式，是教学改革的新尝试，也是教学实验的新探索，其实质是一种以人为本的个性化教育。去年下半年，我校也进行了小班化教学的尝试，在近一年的教学实践中，我对数学作业的设计作了一些尝试与探索，收到了较好的效果。 一、关注学生的个体差异设计分层作业 面向全体学生，让不同的学生在数学上得到不同的发展是数学课程的一个基本理念。小班化教学了，学生的人数少了，数学作业就更应该体现学生的不同个性，关注学生的个体差异了。因此我就根据学生认知方式和思维策略的不同，认知水平和学习能力的差异，设计能让每一个学生都能够“跳一跳，够得着”的分层作业。在设计作业时，我把作业依照难易程度分为A、B、C、D四类：A类作业是基础题，通过对基本概念和基础知识的了解，模仿课堂内容即可完成，主要供成绩差的学生做；B类作业是中等题，需要在理解基本概念的基础上掌握相应的技能才能完成，主要供成绩一般的学生做；C类题是综合题，需要在理解和掌握基本知识、基本技能的基础上全面综合才能完成，主要供学习成绩好的学生做；D类是兴趣题，通过自主探究或小组合作或相互交流才能完成，主要供学有余力的学生做。这样分层设计的作业正视了学生之间的差异，珍视了他们不同的体验，为学生提供了展示独特自我的空间，为教师提供了根据不同层次的学生分层指导的机会，这样的作业不仅有利于学生知识的巩固和技能的掌握，而且有利于拓展学生的数学思维和发展学生的个性特长，使不同的学生在数学上得到不同的发展。 二、突出学生的主体地位设计自主作业 学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者是数学课程的又一个基本理念。小班化教学了，学生人数少了，数学作业就更应该突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用了。因此我就根据学生的不同兴趣爱好和个性特长给学生自主选择作业的权利和机会，设计能使每一个学生都能掌握学习主动权的自主作业。在作业设计时我的做法一是让学生自主选择作业的数量。我先把难易程度不同的作业提供给学生，然后让学生根据自己当堂课（或近段时间）的知识掌握情况自己选择完成相应的作业，学生可以选择一、二题或三、四题来完成，也可以选择多题来完成。二是让学生自主选择作业的方式。如浙教版七年级下5.4节《乘法公式》的作业学生可以自主选择背诵、抄写、默写公式，也可以选择应用公式进行计算，还可以选择与同学两个人或几个人相互合作出题做题来完成。这样的作业把学习的主动权交给了学生，能让不同的学生根据自身不同的特点选择符合自己的最佳作业方式，根据自己的实际情况合理安排和分配时间，充分调动了学生的学习积极性、主动性，使学生最大限度地投入到学习活动中；也能让教师更全面地了解每个学生的兴趣爱好和个性特点，了解每个学生的基础知识和基本技能，了解每个学生的情绪、生活和情感体验，从而有准对性的进行个别指导。这样不仅有利于学生更好的掌握知识，使不同的学生在数学上得到不同的发展，而且能够张扬学生的个性，在学习过程中培养学生的情感、态度和价值观。 三、满足学生的不同需求设计弹性作业 数学作业的设计要体现一定的弹性，以满足学生的不同需求，使每一个学生都能得到相应的发展是数学课程的又一个基本理念。小班化教学了，学生人数少了，数学作业就更应该注重学生的参与意识，满足学生的不同需求了。因此我就根据学生兴趣爱好和知识能力发展的差异，设计能使每一个学生都能得到相应的发展的弹性作业。我在作业设计时，一是给学生时间上的弹性，二是给学生内容要求上的弹性。有的作业学生可以一天、二天完成，也可以一周、二周完成；有的作业学生可以完成一项、二项也可以完成多项；有的作业学生可以完成最基本的要求，也可是完成深层次的，甚至是创造性的要求。例如；在学习了浙教版七年级上第6章《数据与图象》后，我为学生设计了这样的作业：根据自己的实际情况调查我市城区部分路段的交通情况写一份调查报告。这样的作业弹性大，学生可以马上开始，也可以适时开始；学生可以选择到主要交通路口实地观察，也可以选择到交通部门去询问调查，还可以选择实地观察与询问调查相结合；学生可以选择一个路口或一个路段进行观察，也可以选择多个路口或多个路段进行观察，可以一个人观察，也可以几个人合作观察；学生可以选择一项内容进行调查，也可以选择多项内容进行调查。这样不仅满足了不同学生的不