初中生英语课内外海量阅读行为探究课题开题报告.doc

　初中生英语课内外海量阅读行为探究课题开题报告 　 一、课题提出的背景及意义 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中实用最广泛的语言。国家《普通英语课程标准（实验）》4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。 ?把教师们传统的阅读教学手段和《国家英语课程标准》对阅读教学的技能目标相比，在理念和方法上真是差之千里。为此，我们英语学科组进行了冷静地分析，发现问题出在了以下几个方面： 国家英语课程标准》对阅读教学的技能目标和教学建议只是一个纲领性、指导性的文件。?我们不缺知识型教师，我们缺少的是充实教师的科学、系统、具有实践价值的阅读教学理论。虽然在课程改革初期我们组织教师系统地学习了《国家英语课程标准》，标准中有些条目几乎烂熟于教师之心，但课标毕竟是指导性文件，不可能具体到真正的课堂阅读微观教学策略上去。加上教师教学工作繁忙，教师的理论研究水平是有限的，没有一套科学、系统的阅读教学校本化、课堂化的理论和实践模式的指导，导致《国家英语课程标准》中先进的教学理念无法落实到真正的课堂阅读教学中去，从而严重制约着新课程改革实施的步伐。?《国家英语课程标准》规定学生能在教师的指导下欣赏浅显的英语文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词。这对于我们的学生而言简直是一个天文数字！这30万词的课外阅读材料到哪里去找？各出版社都把主要目标放在了主教材市场方面上，没有谁愿意劳心费力出版课外阅读教材。已有的几种课外阅读材料又因为没有强大的理论和专家教学支持，也无法成为有效的课外读物。阅读资源的缺乏使我们无法达到《国家英语课程标准》中课外阅读量30万词的要求。 （四）中考对学生阅读能力的要求在不断提高 近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。 二、课题研究的理论价值与实践意义 （一）有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式 “切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。在大力提倡改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在英语教学中显得尤为重要。Gillian??Brown认为，发掘初中学生的情感资源，对阅读内容进行情感层次上的分析研究，是阅读教学的一个重要内容，情感分析为阅读分析的最高层次。在理解了全文的基础上，读者在心理和生理上对文字信息作出强烈反应，对作者发出的心灵呼吁给予审慎的理性思考，从字里行间领略文字的韵味，品味作者的性格，写作风格，在情感上与作者的“共鸣共振”激起读者对真、善、美的渴求。 （四）有利于拓展教学内容 ?阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，还受到中西方文化差异因素的影响，阅读可以开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”（《英语课程标准》）。K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。而阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，能否对语篇进行整体把握，能否根据语境提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题。因此，中学英语教学应高度重视学生阅读能力的培养。 语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入