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谈科学实验教学中学生创新能力的培养 论文摘要：创新是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,科学实验教学是培养学生创新能力的重要环节,本文结合自己的教学实践,讲了如何通过创设实验教学情景、开展实验设计活动、优化实验教学形式、保持实验创新热情等各方面的实验教学活动，激发学生的创新动机、培养学生的创新思维、提高学生的创新技能，最终达到培养学生创新能力的目的。 关键词：实验教学 创新能力 思维 技能 《科学》课程是新一轮教育教学改革下，包含了物理、生物、化学、地理等知识内容的一门综合学科，它的核心理念是提高每个学生的科学素养。《科学》课程标准要求我们改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生的主动参与，乐于探究，勇于实验，注重培养创新精神和实践能力，这是落实素质教育的一项重大举措。在实施培养学生创新精神和创新能力的素质教育中，科学实验教学有着得天独厚的环境条件和不可替代的作用、手段。本文结合教学实践，就在科学实验教学中如何培养学生创新能力提出一些看法。 创设实验教学情景, 激发学生创新动机 良好的实验教学情景，可有效地抓住学生心理，使学生产生强烈的求知欲望，极大地激发学生的学习兴趣和创新动机。创设实验教学情景很多，如可用一些新奇有趣实验或大胆合理借用视听媒体演示进行实验教学，调动学生的多种感官，使实验教学富有新意。例如，大气压强这节课的教学中，我以“自己会向上爬的试管”（实验装置见右图）这一实验引入，此实验新奇有趣，不仅培养了学生的观察、分析能力，同时又激发了创新动机。又如将二氧化碳与氢氧化钠反应改为美丽的喷泉实验；将碳酸盐与盐酸的反应改为“做一只会潜水的鸡蛋”；用“沸水养活鱼”演示水是热的不良导体等等。 学生从一个个实验情景中，摸索出有规律的东西来，有些学生从模仿、练习开始，自己试着设计一些有新意的趣味实验。比如，根据“铁的性质”制成了“茶水变墨水”、“墨水变茶水”的魔术实验，根据淀粉遇碘变蓝的性质，制成了用米汤写字的“隐形墨水”，学生的创新能力得到很好体现。 开展实验设计活动，培养学生创新思维 １．通过设计特殊实验，培养学生思维的独创性 　　在完成教材规定的学生实验同时，让学生设计一些新颖而打破常规的特殊实验如“测多算小，变曲为直，等量代换，结构反转等”特殊测量，往往能培养学生思维的独创性。如在“天平测物体质量”时。有意识地增加一个实验内容：只用一只20克砝码，要求测出一个质量大约为19克的物体，许多学生认为无法测出，因为根据“左物右码”的常规操作法，确实无法测出，但有个别学生灵机一动，采取“左码右物”，拨动游码，使天平平衡测出该物体的质量为M码减去M游。又如在测量密度的实验里，当学生完成实验后，教师可提出；在只有天平、玻璃杯和清水的情况下，怎样设计实验才能测出盐水的密度？在没有量筒和量杯的情况下，学生再不能遵循传统固定方法，而只能另辟蹊径才能求解。上述几个特殊实验设计，来源于普通的原有实验的观察、分析，因此，观察、分析是设计特殊实验的重要途径，也是培养思维独创性的重要一环。 2．通过设计开放性实验，培养学生思维的灵活性 思维的灵活性一般是指思维的变通能力，主要体现在发散性思维的活泼程度，即善于从不同角度由此及彼思考问题，举一反三|、不拘一格地分析、解决问题。多让学生设计开放性实验可启动学生的灵活思维。 例如，在讲酸碱度的表示方法----pH时，我要求学生设计一个实验：鉴定我镇化工厂排出的污水是否呈酸性，学生的积极性被充分调动起来，大胆联想，认真设计，很快设计出了很多方案。摘要如下：（1）滴加紫色石蕊试液，（2）使用pH试纸，（3）用锌粒，（4）用氧化铜，（5）用氢氧化铜，（6）用滴加了酚酞的氢氧化钠等。我派代表上台演讲设计思路，演示实验，学生表现踊跃，设计出很多符合原理的方法，尽管有的设计还不够完善，但却体现了学生积极思考，勇于创新的学习品质。设计开放性实验其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探索、追求，使学生的思维自由驰骋，从而培养学生思维的灵活性。 3．通过设计延伸性实验，培养学生思维的深刻性 思维的深刻性是指思维反映事物本质和规律的能力。自然现象千姿百态，各种因素交错牵连，因此有必要在原有的实验基础上，进一步设计一些延伸性实验，削弱和消除非本质因素的影响，更清晰地看到对现象起决定性作用的本质因素，培养学生思维的深刻性。 例如，如演示力使物体发生形变的实验，课堂内很容易做到压扁气球，拉长弹簧等形变实验。但有学生说：手压铁块、玻璃、木块会形变吗？怎么看不出来？对此，也许很难一下子讲清楚，讲了也怕学生难以完全理解、接受，于是我叫学生课外查阅资料、请教有关人士,动脑设计一个实验来证明“硬的物体受力后也会形变”，同学们设计的方法林林总总，但有几组同学设计且