浅谈初中科学探究活动中的情境创设.docVIP

浅谈初中科学探究活动中的情境创设 内容摘要:科学课程以提高每个学生的科学素养为目标 提高学生的科学素养离不开科学的过程。(7-9年级)教学是创造性的活动。教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师应营造这样一种环境教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。通过理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。《科学》第一册你能用自行车当作里程表来测量路程吗？怎样来测自行车车轮转一圈经过的路程这一，一学生说：“只要让自行车车轮向前滚动一周，以轮上的气门芯作为标志，测出气门芯两次接近地面时间隔的这段长度就可以了。”另一生说：“拿一根长绳，绕到车轮上，用刻度尺测出绕一周的长度也就是轮子转一周通过的距离。”还有学生说：“只要用刻度尺直接测出轮的直径或半径，按圆周长的计算公式计算就可以了。”至此有三种测量轮子转一周的长度的办法获得同学们的认同。(7-9年级) “拿它们去吸铁钉，能吸引铁钉的是磁体，不能吸引的是钢棒。” “拿它去靠近指南针，靠近一端能吸引，靠另一端能排斥的是磁体。” …… 此时一个学生举手要求发言，只见他接过老师手中的两根钢棒，拿起一根就往电脑屏幕触去，老师见状急忙上前制止……学生则认真地说：“假如我用钢棒靠近你电脑屏幕，能使屏幕彩色发生变化的就是磁体！”老师无言以对，赞许地点点头，脸上露出会意的笑容…… 第二天上课，老师又拿着昨天的两只钢棒对大家说：“我手里拿的仍然是昨天的那两只钢棒，假如你把它拿在手里，不允许借助其他任何用具，怎样才能知道哪一根有磁性，哪一根没有磁性？”一位学生接过两只钢棒，比做T型，做出了传统的正确答案，老师热情地表扬了他。另一位学生又把手高高举起，老师把两根钢棒递到学生手里。 学生边比画边说：“把它摔碎……” 老师说：“你的方法有破坏性，不可取．” “你又没说不可以摔碎？” “碎了就能说明谁是磁体吗？” “我把钢棒的碎块分别往一起收拢，收拢时，碎块之间如果有互相吸引、互相排斥现象的就一定是磁体！” 老师沉默了…… 学生脸上露出得意的笑容…… 注重开放教学，促进创新思维培养，尽量让具有不同思维特点的学生表达自己不同的想法，鼓励学生用多种策略分析思考，突破规定的程式，用适合自己思维特点的形式分析，甚至跳跃式的思维。使学生既掌握了科学知识，又解决了简单的实际问题，既满足了不同学生各自的学习差异，又可看到学生间的思维差异，从而发展学生个性，有效培养创新精神。 总之，多种情境的创设，营造科学探究的氛围，可以调动学生学习的情感，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，让学生在科学探究活动中学习交流，学习理解，学习合作。使学生在科学探究活动中快乐成长。 参考文献： ①《陶行知现代教育文选》朱建人主编　　　　　嘉兴市陶行知研究会编 ②《中小学教育》　　中国人民大学书报资料中心编发（2003.2～3期） ③《科学课程标准(7-9年级) 第 3 页 共 3 页