初中科学论文：做好演示实验，培养学生能力.docVIP

做好演示实验，培养学生能力 在不影响教学质量的前提下，要减轻学生的负担，提高课堂教学效率无疑是最重要的一环。要提高课堂教学的效率就必须想方设法激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而目前教育界普遍推崇和使用的情景教学法依然是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的最佳手段。在自然科学的教学实践中，实验教学是最直观、最生动、最形象的情景教学。如何利用这得天独厚的优势，进一步发挥实验教学的功能，无疑是我们自然科学教师迫切需要探讨的课题，本人就以自己的教学实践谈一些肤浅的看法。 刚开始接触实验教学时，最重视的往往是实验的结果，最关心的是实验的成败，却忽略了实验的过程。学生往往来不及思考 “为什么要做这个实验”、“为什么要这么做这个实验”，而实验已经结束了。这样，演示实验的教学就只能较好地体现传授知识的功能，而不能完全发挥演示实验教学中一个更为重要的作用——对学生的观察实验性分析能力和理性思维能力的培养。根据马列主义的辩证唯物主义的认识论，认识规律应该是：实践——理论——再实践——再理论，结合我们自然科学的科学理论建立的一般规律：假说——验证——理论（学说）。我在自然科学实验教学过程中，让学生充分利用已学知识和生活经验，首先对将要进行的实验过程和实验结果作出预测，提出自己的想法。然后再根据师生讨论的步骤进行实验，引导学生进行观察实验性分析，然后再对实验的过程及发生的现象进行理性思维分析，从而发现规律，得出正确的结论。这样既激发了学生的求知欲，培养了学生学习自然科学的兴趣，又让学生了解了科学的思维方法——观察实验性分析和理性思维分析相结合的思维方法。下面我就以具体的例子来说明我的做法。 例1：《自然科学》第三册第二章第八节《摩擦》中有一个“研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验，按照课本的安排，传统的做法是教师先告诉同学们，我们要研究的是摩擦力跟压力、接触面积大小及接触面的粗糙程度有无关系，关系怎样。然后，教师操作、演示、师生共同得出结论，这样的教学过程清楚明白，但学生在整个认知活动中，始终处在比较被动的位置，这样，学生的思维不可能得到充分的调动，为此我在教学实践中作了如下调整： 在讲清滑动摩擦力的概念之后： 问：大家认为滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？关系怎样？ 学生讨论，教师示意，大胆发言，对错无妨。 答：跟重力、接触面积大小、接触面的粗糙程度有关。 很明显，滑动摩擦力的大小跟重力、接触面积大小有关的观点是错误。但我不能直接点破，我用擦黑板、刷子刷衣服、冬天天冷而搓手取暖等例子启发学生摩擦力的大小跟重力的大小不一定有关，而是应该与接触面受到的压力的大小有关。那么，同学们为什么会觉得摩擦力的大小与物体重力有关呢？师生共同讨论分析得出，在水平面上拉动物体时重力大了，压力也就大了，从而进一步讲明摩擦力的大小是跟压力有关，而跟重力大小没有直接的关系，然后用实验验证，滑动摩擦力的大小跟压力的关系。接着，再用实验一一验证滑动摩擦力与接触面积、接触表面的粗糙程度的关系，从而发现规律，得出正确的结论。这样做的好处是学生在整个认知活动中，始终处于主动的地位，一直在思考、在探索，而教师在其中则只是起了引导、提示的作用，打破了学生头脑中的思维定势（摩擦力的大小与重力大小、接触面大小有关），从而破旧立新，使学生对新发现的规律加深了认识，加深了理解。不仅如此，更重要的是让他们知道了进行科学研究的一般步骤和进行科学实验的一般思路。 例2：《自然科学》第四册第二章第一节有一个H2还原CUO的演示实验。我的做法是：用坩埚钳钳着一根螺旋状的铜丝，让学生看清楚后，放在酒精灯上加热，烧红后，再让学生仔细观察，发生了什么现象，然后在黑板了上板演： 2CU＋O2=2CU0 红色 黑色 （这为后面CU 在高温下会在空气中氧化打下了伏笔） 然后，将铜丝放入试管中，并将试管固定在铁架台上，可故意装错，如试管口朝上，或固定在离管口太近处等，以引起学生的注意。待正确安置完毕后，用幻灯片打出以下字幕： 问：现在H2要还原CU0，既要通氢气，又要加热，具体做法是：①先通氢气，后加热。②先加热后通氢气。③边通氢气，边加热。你认为第几号方案最恰当？ 让学生充分思考、讨论，教师从中启发诱导后得出应先通氢气，后加热，否则可能引起爆炸事故，这样就既明确了实验的正确操作程序，活用了刚学过有关H2爆炸的知识。继续实验，让二个学生观察钢丝的变化，现象：黑色——红色，还原完毕，教师提问：现在要停止通氢气，停止加热，哪个先，哪个后，或者同时停止？为什么？ 学生思考、讨论，教师在发现学生有了正确答案后演示，学生观察、分析，教师、学生共同讨论为什么要这么做。 通过这样的实验教学，学生在观察实验的过程中，始终以理性思维分析为指导，而学生所有的理性思维分析都是以观察实验性分析为基础