试论提高合作学习有效性的策略.docVIP

试论提高合作学习有效性的策略 一、问题的提出 合作学习是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论与策略，是一种集目的性与工具性为一体的学习方式。它可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，实现不同程度的学生之间的优势互补，拓宽学生情感交流渠道。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。这一现代的开放的学习方式，在新课程实施中已经被广泛采用。但是勿庸置疑，我们也看到不少教师对此方式理解不深，课堂调控不灵，出现了许多无效的合作学习。如：合作学习流于形式，合作学习时间不能保证，匆匆走过场；合作学习的内容缺乏精选，失去合作学习的价值；合作学习成为优生展示的舞台；合作学习缺乏应有的指导，使合作学习的有效性大打折扣。这些现象与新课程所倡导的合作学习理念在实质上存在着较大的差距。怎样才能提高合作学习的有效性成了我们必须面对的一个新课题。笔者结合二年来的初中科学新课程教学实践，对如何提高合作学习的有效性谈点拙见。 二、提高合作学习有效性的策略 1、精选内容，把握合作学习的契机 并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式。对于一个没有合作价值的问题，合作学习是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。合作的内容除了具有探究价值，使学生感兴趣、爱参与以外，还可以作具体分解。 一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，而探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作）等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。 合作学习是建立在个体需求的基础上的。学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化，就会造成人云亦云的现象，从而降低参与合作学习的欲望。因此，在合作学习之前一定要严格要求学生对问题进行独立思考，形成跃跃欲说、急于交流的合作欲望。 在七（下）科学有关空气的成分的学习中，在做“红磷在钟罩内燃烧”的实验之前和之后，需要学生对这些问题进行独立思考：红磷在燃烧之前，钟罩内有什么？钟罩内外的水面相平吗？红磷燃烧时为什么刚开始水面会下降？为什么后来水面又上升了呢？为什么水面不能上升到钟罩顶部？什么情况下水面会上升到钟罩顶部？水面不上升到顶的情况说明了什么？红磷燃烧是红磷与空气中的什么物质发生了反应呢？那不与红磷发生反应的物质又是什么呢？为什么红磷的量要过量呢？白烟是气体吗？白烟是什么物质呢？可不可以不用红磷而改用其他物质呢？ 学生在对这些问题进行了独立思考，可能有的解释是正确的，有的解释是错误的，有的问题还没有找到解释，急需与人讨论交流，有话要说。在这个时候，组织开展合作学习，学生通过交流与争辩，对空气的成分的理解就是水到渠成的事了。 3、明确分工，培养合作学习的能力 合作学习的精要就是要让小组每个成员主动参与学习、主动参与表达交流。如果没有明确分工，则合作学习中的诸多任务都被个别优秀生包揽，合作学习也就成了优秀生个人的表现舞台，其他成员只是作为附庸，被动聆听、被动观看，长期以往，则会让大多数学生缺乏表达交流的能力。 因此，合作学习就必须进行组内成员的分工。当然，学生在每次合作学习中所扮演的角色应该是轮换的，以期在不同角色的扮演中发展不同的能力。对于一些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内的成员安排不同的任务。 比如在学习“用电流表测电路中的电流”时，需要对实验方案进行设计。这时可以根据学生的实际情况，对合作小组的成员进行明确分工，谁负责设计实验方案（设计实验电路图、需要哪些器材、实验原理是什么、具体实验步骤）、谁来实际操作、谁来记录实验结果并对结果进行处理、谁来代表小组作实验结束时的表达交流等。然后在以后学习“用电压表测某电路两端的电压”和“用伏安法测导体的电阻”时，对小组成员的分工进行轮换。经过多次的分工轮换， 学生的合作学习能力得到了不断增强。 4、尊重个体，保证合作学习的时间 教师要真正尊重学生个体，就要给出充分自主学习的时间，让学生在课堂上充分地思考、讨论和交流。时间充裕了，学生思维才会不受限制，交流就越畅达，心智的开发才能越彻底，从而产生出许多奇思妙想来，并在合作交流中碰撞出智慧的火花。当然，小组学习时间的多少要根据小组学习内容的多少，难度的大小来决定，切不可匆匆走过场。 在学习“物体间力的作用是相互的”时，学生对这一点较易理解。但是，对“物体间一对相