论素质教育的本质特征与实施途径论素质教育的本质特征与实施途径.pdfVIP

第 54卷第 3期 华 中师范大学学报 (人文社会科学版) 2O15年 5月 Vo1．54 No．3 JournalofCentralChinaNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciences) M av 2015 论素质教育的本质特征与实施途径 刘道 玉 (武汉大学，湖北 武汉 430072) 摘要 素质教 育从提 出至今 已经 30年 了，实施的情况不能令人满意。我 国实施 的素质教育 主要存在着教 育价值观的错位 ，教育改革中的体制问题 ，素质教育改革中思想认识上的偏差。实 施素质教 育改革必须转变教 育理念 ，树立独立与 自由的素质教育理念；改革以知识为中心的课程 体系，设计以启迪智慧为 目的的课程大纲；摒弃灌输式的教学方法，采用启迪智慧的教学方法。 关键词 素质教育；教育理念；教育 目的；创造力培养；启迪智慧 素质教育可能是 中国一个特有的概念 ，它是与 人的素质与人的属性 、特性和本质的关系 ，研究人 应试教育相对应 的，或者说是应试教育催生 出来 了 的素质的普遍性与特殊性的关系，研究人的素质的 一 个中国式 的教育词汇——素质教育 。从本质上 先天与后天之间的关系等 ，都是十分重要的。许多 来说 ，教育本来的功能就是赋予受教育者以必要 的 教育行政专家致力于素质理论研究 ，他们试图回答 素质。这么说来 ，提 出素质教 育是不是 多此一举 如下的问题 ：极端的人格素质 (extremepersonality 呢?我 曾经就这个 问题与顾明远先生交换过看法 ， traits)可能限制教育行政的效率 ；天生的理想领导 我们一致认为 ，有鉴于应试教育已形成痼疾 ，很有 人才 (theidealpersonalityofbornleaders)是不 必要确立素质教育的观念 ，而且应该大力倡导实施 存在的，也是难于寻觅的；天才素质研究可能是悲 素质教育 ，采取一切有效的措施 ，坚持不懈地把素 观的；领导者 的才能是可以培养和训练的。@明 白 质教育贯彻到各级各类学校 ，为大力提高中华 民族 了素质的含义 ，我们不难理解素质教育的内涵。所 的素质而努力 。 谓的素质教育 ，就是指赋予受教育者必要素质的教 育 ，它是与应试教育相对立的教育术语 。素质教育 的口号大致是 2O世纪 8O年代中期出现的，并得到 什么是素质教育?要 回答这个 问题 ，首先要对 了绝大多数教育界人士的认 同。它的出现并不是 素质一词做出界定 ，但是这又是一个众说纷纭的问 偶然 的，是当时那个改革时代背景下催生 出来的， 题 ，见仁见智，莫衷一是 。最早给素质做 出定义的 是广大教育工作者对科举式 的应试教育的觉醒 。 是北京师范大学孙喜亭教授 ，他认为素质的含义有 认识素质教育的本质 ，对于实施素质教育至关 两点 ：第一 ，在心理学上是指人的先天生理解剖特 重要 ，教育界论者颇多。但是 ，这些论述要么是空 点 ，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动 洞无物 ，要么残留着 “左倾”思想的痕迹 。∞例如 ，有 器官的特点 。第二 ，素质还指一个事物的主要成分 人说 “素质教育的本质是以提高 国民素质为 目的的 的质量 ，依人而言，就是德 、智、体诸方面 的质量 。① 教育”，这话说 了等于没有说 ，因为 国民素质太笼 用通俗 的话说 ，素质就是一个人的 “资质”、“才干”、 统 ，人们仍然不知道素质教育的本质是什么 ，