试析完形填空题型试题的设计和编制4试析完形填空题型试题的设计和编制4.pdfVIP

（原载《日语教育与日本学》第4辑2014） 试析完形填空试题的设计与编制 日本县立广岛大学 侯仁锋 [摘 要] 从理论和实践上阐述了依赖于语篇的完形填空试题的来龙去脉，以部分试题设计 为例，分析了句子水平的填空试题与依赖于语篇的完形填空试题的不同，探讨了 完形填空试题的测试目标和设计基本要求，认为依赖于语篇的完形填空试题，测 试点为语义的题目处于高层次，能附带测出语法和惯用搭配能力；测试点为惯用 搭配的也能附带测出语法能力；而以语法为测试点的题目处于低层次，不能测到 惯用搭配和语义能力。 [关键词] 语言测试 完形填空 语篇层次 语言综合能力 1.引言 我们知道，语言测试有悠久的历史。期间，语言测试的目标、手段等不断进步、发展， 20世纪初叶起产生了心理测量学—结构主义方法 （thepsychometricstructuralapproach）， 其后又有综合测试方法（the integrative approach）问世，近些年又推出了交际语言测试 方法（the communicative approach）。 心理测量学—结构主义语言测试的语言观认为语言能力是可分的，它由不同语言成分和 不同语言技能组成，其语言成分是语音、表记、词汇、句法，其语言技能是听、说、读、写。 两者的构成与关系如下表。 语言成分 语言技能 听 说 读 写 语音 √ √ 表记 √ √ 词汇 √ √ √ √ 语法 √ √ √ √ （参照王振亚《现代语言测试模型p45制作》） 如上表所示，听、说涉及语音，读、写涉及表记，而词汇和语法都是听、说、读、写的 相关因素。这里刻画出了语言的运用方式和语言成分之间的关系，并突出了语言的工具性。 在这种语言能力可分的语言观下，推出的测试方式便是分立（亦称分离）性测试（discrete point test），如一份试卷中分别有测试语音项目、测试词汇项目和测试语法项目等，而且每 道试题只测试一个语言点，这样测后，几个项目分数相加就是考生的语言能力。技能上也可 分立测试，如现在常见的听、说、读、写测试。目前的一些大规模标准化考试基本上还都是 在这个框架下设计的。心理测量学—结构主义语言测试的代表题型是 “多选项选择题 ① （multiple-choice test format，简称MC）”，这是一种间接性的客观测试 ，这一测试方法， 因其客观性好，信度高，阅卷快捷等，而被学界广泛认可为有效的测试方法，以至于目前的 一些大规模标准化考试都在使用这一题型。 及至20世纪六、七十年代，针对心理测量学—结构主义语言测试的语言能力可分语言观， 有些学者提出了语言能力不可分学说，根据这一学说，在语言测试上，认为不可分的语言能 力可以直接用综合测试项目来测量，为此设计的测试方法就是依赖于语篇的“完形填空(cloze ② test)”和 “听写(dictation test) ”。这一学说由于后来缺乏有力的实证研究数据支持，很 ③ 快就遭到了冷落，但其测试题型却受到了推崇。1976年Jonz 首先将这一题型导入了多项选 择，即为每个预留的空白处提供四个备选答案，由考生从中选择一个唯一正确的答案来填空。 多选项的导入，使这种试题测试任务更加明确，结构化程度更高，并且评分迅速、客观，以 及经济，因此受到一些大规模标准化考试的青睐。本文主要探讨这种依赖于语篇的 “完形填 空”试题的设计和编制。 至于近年兴起的交际语