小学科学论文：浅谈如何提高课堂提问的有效性.docVIP

学起于思 思源于疑 ——浅谈如何提高课堂提问的有效性 　 ［摘要］提问是科学课堂教学活动的重要组成部分，它对学生的科学观察和探究能起到引导和帮助的作用，从而促进学生科学思维的发展。近几年来笔者从优秀教师的课堂上看到了许多课堂提问的点睛之处，结合自己的教学实践对高效的课堂提问做了一些探索。总结了：巧用设问，共同探究；提出疑问，确定目标；适时追问，解疑释惑；尊重实际，调整提问；根据回答，及时回应等提高课堂提问有效性的措施。 ［关键词］课堂提问 有效性 措施 巧用 探究 “学起于思，思源于疑”，课堂提问是教学的重要手段之一，也是师生交流的重要方式。教师都有这样的共识，好的提问能激发学生的求知欲，发展学生的思维，还能及时反馈学生的学习情况，发现学生学习中碰到的困难和不足，这样就便于教师引导学生进行深入的科学探究，从而取得良好的课堂教学效果。西方学者德加默说“提问提得好即教得好”。 众所周知，优秀的课堂提问应该体现出教师对教材的深入研究和高度把握，体现出教师对教材的理解和深入浅出地运用。要提出有效的、好的问题应该做到以下几点：首先，提出的问题应该内容科学，逻辑严密，语言富有艺术性。如教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课时，为了让学生明白，无论怎样改变橡皮泥的形状，只要是实心的，橡皮泥一定是沉入水底的。可以这样提问：把这块橡皮泥做成另一种不同的实心形状，沉浮状态会改变吗？强调“实心形状”就使提问具有科学性了。其次，提问要抓住教材的重点、难点，更要从同一个问题的不同表述方式上去思考，以帮助学生克服难点。第三，提出的问题应该符合学生的年龄特点和认知水平，提问还应该富有启发性，能激发学生的求知欲。如：四年级下册《生活中的静电现象》问：同学们你们知道静电现象吗？这样的提问其实就是无效提问，因为学生对静电不理解，就无法回答这个宽泛的、看不见又摸不着的问题。教师必须认识到提问过难，学生无法找到问题的切入点，从而使思维中断，陷入无端的猜想中；提问过于简单，学生很快就能找到答案，提问就没有实际意义。 在日常的课堂教学中，还应注意提问的数量。一般根据重、难点，设计几个能突破重、难点的问题，在各个小的教学环节中，再安排几个小问题以使整堂课重点突出且又有整体感，在课堂中把有效提问与学生的实验、讨论、结论以及教师的讲述穿插相结合，使教学内容充实，实现向40分钟要效率。提问时要避免一问到底，这样的课堂看似热闹，其实是学生追着教师跑收效甚微。在处理提问与其他教学方式时，要做到该教师讲述的就讲述，该学生讨论的就讨论，提问要做到的量少质精，可提可不提的问题，应该杜绝。特别是一些毫无意义的问题，如“好不好、对不对”等，类似于教师的口头禅，既影响学生的思维，又浪费宝贵的课堂时间。 笔者在课堂教学实践中，为提高课堂提问的有效性，做了一些探索。 一、巧用设问，共同探究 设问，即自问自答，是一种无疑而问的方式。主要目的是激发学生的兴趣，或促进学生对已有知识的巩固和运用。四年级下册《生活中的静电现象》教学中，在学生已经知道什么是静电现象后，教师可以这样设计问题：生活中，你还遇到过哪些静电现象？这样，学生就能联系自己的实际生活，更进一步地了解静电现象。五年级下册第五课《浮力》一课教学中，有个“感受浮力”环节，预设提问：“什么才是浮力呢？我们一起来研究”。既向学生提出了学习的目标，又表示教师将协助学生一起探究，以及怎样通过正确的实验方法感受浮力。“浮力”的概念很抽象，需要学生通过实验去体会，更需要教师引领学生进行总结和提高，从而知道浮力。在教学内容抽象、理论性较强的课时，教师可以自己设问，也可以替学生设问，以引起学生的注意，然后进行演示实验或讲解。根据具体的教学内容选择设问，可以顺利地解决教学中的疑难问题。五年级下册《地球的运动》单元，很多内容就需要教师的自问、自答、自解（演示）。 二、提出疑问，确定目标 “测量泡沫塑料受到的浮力”环节，泡沫可以浮在水面上，可以让它小部分浸入水中，或者大部分甚至全部浸入水中。预设提问：这几种不同的情况泡沫受到的浮力大小一样吗？怎样才能找出这个规律呢？至此学生的探究目标已经很明确，可以让学生提出自己的疑难，讨论实验方法，进行实施实验，最终找到答案。有些问题根据学生的实际情况，他们可自行解答，可以让学生集体讨论后得出一个有理由的结论就可以了。在观察高锰酸钾在水中的溶解过程后，可以问学生：你能想象一下食盐溶解时的状态吗？学生应该能从高猛酸钾的溶解过程迁移到食盐的溶解过程，从而了解一般物质在水中的溶解过程。 三、适时追问，解疑释惑 把握好时机适时追问，可以让学生从无意注意变成有意注意，并促使学生进一步思考。四年级下册，学生谈了生活中的静电现象后，教师可以及时追问：什么情况下会产生静电现象？学生可