小学数学作业错例分析与资源化利用.docVIP

小学数学作业错例分析与资源化利用 　 [内容摘要] 教学永远不能过于依赖经验与假想，以学生的发展为本，读懂学生是最基本的前提。但对于教师而言，“研究学生”从何处着手呢？普通教师怎么做这个“研究”？我们从研究学生作业中的错例入手，展开学生的真实思维，找出“出错”的结点，进行深入分析，把“小”问题做出了“大”文章，也使课堂教学因此焕然一新。 [关键词] 作业错例 错例归因分析? 错例资源化?? 学生作业中的错例是普遍存在的，仔细分析错例产生的原因却发现存在个性差异。从教师角度来分析，是我们老师缺乏对学生知识点上有可能会产生的各种误区的预见性，，另一方面错例出现后，老师们缺乏对学生错的收集与分析 教师统计了授课班级，并结合年级其他班的答题情况，反映有一大部分学生人无法正确理解中“分别”一词。认为题目的要求就是“画出将图形先向上平移3格，再向左平移8格后得到的图形”。该教师认为：学生一方面是混淆了“先A再B”与“分别A，B”两种题型，另一方面认为产生混淆的原因是学生语言理解能力发展不完善引起。提出了以下矫正建议： ◇在课堂教学设计中增加两种题型的对比，注重学生语言表达能力的训练。 ◇教学时设计提问：什么是“分别”？把“分别”一词去掉该怎么说？ ◇类似“分别”、“各”等字词，往往“隐蔽”在语句中，要善于发现、更要善于去掉。 3.习惯性错误——变式矫正 一年级上册“10以内加减法”单元，配套《课堂作业本》第36页第4题。 教师统计发现本题错误率高达83%，认为学生受“熟题”的干扰”。学生在学习中，通过老师讲、练等形式，积累了一定量的“经验题”，学生一旦遇到类似问题，便不假思索，以偏概全地分析问题，按原来形成的“路”解答和得出“答案”4.普遍性错误——集中矫正 一年级第2册配套《作业本》第18页上有一道题。 画一画，数一数。墙上缺了（ ）块砖。 图形本来是很直观的，但利用它的直观特点解题时，发现其中蕴含的规律不是简单能画出来的。该教师提出教学建议： ◇解答方法：截取的长度相等，每层砖头数目均为7块；每层缺少的砖块=7－已知的砖块；计算得出每层缺少的砖头数，总共缺少的块数。 ◇根据计算得数画出直观图，重点研究画的规律。 ◇几何直观，通过画图的方式来理解；逻辑思维，通过数形结合的方式来理解。 5.可免性错误——自我矫正 三年级下册《两位数乘两位数进位乘法》的教学中经常出现这样一些错例。 教师分析：类似错例分别发生在相同数位上的数相加加错，进位上的“小数字”随意写最后混乱相加，因数中各数位上的数相乘时顺序混乱等情况。 教学建议： 减少这类错误的关键是重视学生注意力的培养，提高有意注意的时效。 教给学生一些检查计算题的方法。对笔算题的检查方法是：一对抄题、二对竖式、三查计算、四对得数。 ◇ 避免进位的“小数字”的干扰，可以将进位的“小数字”记在心里或写算式边上。 6.结构性错误——完善认知 五年级学生在学习方程单元后，遇到诸如未知数是减数、除数时，利用等式的性质解答就比较麻烦。教科书为了避免这个“麻烦”，于是从教材上删除了此类方程，但在方程的实际应用中，是无法避免的，如用方程解答： 一堆煤炭0.8吨，用了两天后，还剩下0.5吨。平均每天用多少吨？（0.8－2χ=0.5） 学生对于两种解法有各自的想法： 解法一：0.8－2χ=0.5 0.8－2χ+0.8=0.5+0.8 （两边同时加上0.8，就把左边的0.8去掉了） 2χ=1.3 2χ÷2=1.3÷2 χ=0.65 解法二：0.8－2χ=0.5 2χ=0.8－0.5 （一共0.8吨，最后剩下0.5吨，所以两天是用0.3吨） 2χ=0.3 2χ÷2=0.3÷2 χ=0.15 该教师在诊断分析学生的想法后，提出以下观点： ◇如果避免未知数是减数、除数的方程，对于学生的认知结构是不完整的。 ◇学生的解法二给教学这类方程提供了思路，四则混合运算顺序的教学可以与情境结合，方程何尝不可，先结合情境研究解法，再总结解法、举一反三。 ◇完善学生的认知结构，才更有利于学生掌握知识之间的逻辑关系。 7.意料错误——设计矫正 六年级下册配套《作业本》第42页有这样一题。 为庆祝元旦，三（1）班同学做小红旗（如图）。现在有 一张长1.4米，宽0.9米的长方形卡纸，最多可以做这样的小红旗多少面？ 学生可能有两种解答方法： 方法一、1.4米=14分米，0.9米=9分米 （14×9）÷（2×2÷2）=63（面） 方法二、1.4米=14分米，0.9米=9分米 14÷2＝7（面）　9÷2≈4（面） 7×4×2=56（面） 教师在访谈后发现：学生已经较好地掌握了图形分割问题的解答方法，能说清楚其中的缘