初中语文案例：《秋天》课堂实录.docVIP

《秋天》课堂实录—— 展现语文课程教学中的生态观 　 英国学者斯宾塞在《教育论》一书中提出了“什么知识最有价值”的问题，其答案是：一门知识对“为完满生活做准备”的尽责程度作为衡量课程知识价值的标准。 而事实上，课程中的知识本身所固有的内在价值并不能与生活体验很好地相联系，相互动，始终处在一个割裂，机械，字面形式上的状态，我们的学生始终只能接受着来自字面的知识充斥而不能与其直观，具体，现实的“生活世界”，“生长家园”互动对话，更谈不上体验，探究并创新，这也正是我们作为教育工作者必须思考的问题。 “生态观”一词已“绿”遍了社会的绝大多数领域，它的“动人”在于这种“健康，真实，灵动，鲜活”的气息，何不让这一感觉来润色我们的课程教学，特别在语文教学中，我觉得更需要一种来自于“生活世界”的支持，得以知识与人的认知的平衡，让知识“生态化”从而“活”起来，更显生命力，这也是语文学科的特点所决定的。 语文学科中有的是大赞祖国山川名河之篇，多的是春夏秋冬风花雪月之叹，更少不了现实生活经历社会问题的感悟和洞察，这一切都与“生活世界”紧紧相联，学生对知识的顿悟不单靠教师的由传统的一支粉笔到现在的多媒体，更多的是需要经历的反映，来认同内化字面的知识，这一过程和现象就是一种“生态化”，通过自己的生长家园来感悟知识。 所以课程首先要关注学生的生活世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态，生活方式。例如《秋天》一课，秋天，对每个人来说，都是一种客观的存在，不同的人，应有着各自不同的认识，自然会有不同的感受，此文在老师的引导下，学生凭着自己独特的生活经验和体验去解读感悟它。 其次，引导学生积极参与教学，体现现代课程理念：活动，民主，自由。学生的个人知识，直接经验，生活世界本身也是重要的课程资源，教师在教学中要在尊重学生独特的感受和理解下让学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，课程教学起到衔接学生生活世界与新的认知的作用，构成一个和谐的课程教学生态化环境，使认知不单调、不机械、不枯燥，同样课例《秋天》，秋，学生再熟悉不过的季节，教师应本着不是教教材，而是用教材的理念，搭建一个生态化的平台，让学生带着对生活世界的经验进入文本，具体见以下教学案例对此题加以论解。 《秋天》课堂实录 一、撷取记忆，搭建生活和文本互动的平台。 （课前播放背景音乐，出示课题） 师：同学们，美的事物总让人难以忘怀，美的记忆总让人细细回味，今天就让我们再拾起记忆中对秋的回味，来重温这份别样的感觉，请同学们来谈谈你记忆中的秋天！ 生1：我记忆中的秋天是金色的，那是一片金色的田野。 生2：我记忆中的秋天是香甜的，我似乎又闻到了那果园里飘出的果香。 生3：我对秋天的记忆珍藏在一片枫叶中。 生4：对啊，秋天就躲在那一片片漫天飞舞的落叶中。 师：（出示秋景图）哦，同学们记忆中的秋天是在金色的田野，在飘香的果园里，在漫天飘舞的落叶中，那么诗歌中的秋在哪里呢？ 生齐答：在农家里，在渔船上，在牧羊女的眼里！ 师：好，美景无处不在，今天就让我们一同去欣赏诗人何其芳带给我们别样的秋天！ 二、自主探究，多种生活认知感悟形式指导文本。 （出示整首诗） 师：首先让我们来用朗读来体现对秋天的美的感受。（配乐） （学生各自轻声朗读） （教师指名朗读） （全班学生齐读） 师：诗歌实在美极了，它向我们呈现了几幅画面？ 生：三幅 师：好，让我们为这三幅画面命上题目。 （出示“讨论与思考”题） 师：下面我们检查一下预习作业，并说明你为什么取这题目。 生1：第一幅画向我们取作“秋栖农家图”，因为这一幅画面写的是农家丰收的景色，丰收物也好，人们的好心情却驻留在农家了。所以我们用“栖”这个动词。 生2：承上一组同学的思路，后两幅画面我们取作“秋戏渔船图”和“秋梦牧女图”，第二幅画面重在一种游戏的心情，第三幅画面重在一种梦般的意境。 师：同学们理解得真好，扣住了重点。 （板书）秋栖农家图 秋戏渔船图 秋梦牧女图 师：那么让我们看看，诗歌从哪几个视点来写秋天啊？ 生：农家，渔船和牧羊女。 师：那想想表达了作者对秋天怎样的感情呢？ 生：我觉得是一种喜爱，赞美之情。 师：回答真好！（板书） 师：是啊，秋天是丰收的季节，到处洋溢着丰收的喜悦，怎让人不喜爱呢？让我们走进第一节诗，好好品味一下。 （出示第一节诗文） 师：先请一位同学感情朗读一下。 （学生感情朗读） 师：你从本诗段的哪些地方可以看出丰收的气氛，请结合有关词句细细品味一下！ 生1：我从“丁丁”一词中可以看出，农家人几年载培的树木也丰收了，他们早早地起床就开始伐木了，还从“震落”一词看出这声音很响，因为大家心情很快乐，干得很起劲！ 生2：我从“饱食”一词可以读出，这是一种拟人手法，镰刀所过之处都是饱满的谷粒，这