小学科学论文：就地取材成就精彩探究.docVIP

就地取材促进科学探究的探索 　 美国学者兰本达认为，任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的结果，而其中材料就是激发、引起探索“经历”的有效手段。科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料，如教材、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、实验仪器、电教媒体材料等等。而有结构的活动材料在科学探究中发挥的作用是不可替代的，它能有效激发学生的探究欲望，为学生从不同角度设计多种探究方案提供必要条件。在探究学习中，学生一般通过对活动材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整印象，进而获取对事物的正确认识，形成科学概念，掌握基本的科学探究技能。在新修订的科学教材中增加了一些趣味性较强、贴近学生生活实际的科学实验，很多探究材料需要师生用发现的眼光通过多种途径从生活中收集，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验。 一、就地取材促进科学探究的重要意义 就地取材就是使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验。这样可以拉近科学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。而且成本低的“就地取材”科学探究活动可以做到智慧不低、教育价值不低，在科学教学中具有重要的作用。 1. 弥补现有材料不足，满足提高课堂效率的需要。当实验室（或工具箱）内的实验设备、仪器不能满足科学教学的需要时，学生探究活动受到制约。就地取材能补充仪器不足，开发新的教学仪器，填补空白，使教学仪器适应教学的需要。建构主义学习理论认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识实践中主动建构的过程。 科学源于生活、寓于生活、用于生活。而学生思考的问题也倾向于依赖直观具体的事物和生活现象的支撑。因此使问题生活化能有效地激发学生的兴趣，增强学习的责任感，调动学生学习的自主性。 3. 就地取材创设随堂实验，培养学生思维的直觉性。 科学教学中的很多随堂实验对教学起到了很好的促进作用。如《我们的小缆车》教学中，为了使学生明白重力的概念，教师单纯的讲解和学生的举例是很难帮助学生建立概念的，这时教师就可以就地取材创设随堂实验，让学生背一背书包，感觉书包对肩部的向下压力；用教室里的水桶让学生去提一桶水，感觉水桶对手向下的压力等等，还可以让学生做一做向上抛橡皮，解释向上抛的橡皮最终要落回地上的原因……便于学生的理解。《用橡皮筋作动力》中，在建立弹力的概念时，教师也可以让学生玩票夹、拉拉力器、衣裤松紧带等，在动手中认识弹力，远胜于教师的照本宣科。《测量力的大小》中，用弹簧称测量一些物体的重力大小，教师不必在课前准备测量的物体，可以让学生测量身边的物体重力，取材方便，学生兴趣又高。就地取材创设随堂实验，实验取材容易，操作过程也很简便，实验过程现象明显，形象直观，还能引发思考，使实验朝纵向拓展。它不必拘于一定的形式，有时可能只是教师和学生的一个很小的动作，却起到很好的辅助作用。教师、学生应充分利用手边的资源设计一些简便易行的、效果又显著的实验来促进和提高教学。 4. 就地取材创设发散性实验设计，培养学生思维的广阔性。 （1）根据限定的实验的器材，要求学生进行发散性实验设计，看看最多能做多少种不同的实验。 发散性实验设计是指在思考过程中，问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种实验设计。教师可以以此来训练学生的发散性思维。例如：用塑料圆珠笔，尽可能多地设计科学小实验，并指出它所属的现象与之相关的科学知识。学生设计了多种实验方案： 方法一：用力扳圆珠笔的笔芯或弹簧，可使它们弯曲。说明了力可以使物体发生形变。 方法二：写字时，笔尖与纸之间的摩擦为滚动摩擦，手握圆珠笔，笔不下落，笔与手之间存在着摩擦，如果手松开一点，圆珠笔下滑，此时的摩擦为滑动摩擦。说明了摩擦的种类。 方法三：用一只手指尖托住圆珠笔，稍稍调整指尖在笔上的位置，使得圆珠笔水平静止。说明了杠杆平衡状态。 方法四：将圆珠笔直立在阳光下，产生了影子。说明了光的直线传播。 方法五：将圆珠笔在干燥头发上摩擦，可以吸引碎纸屑。说明了摩擦起电。 方法六：将圆珠笔放在耳朵旁，用笔敲打圆珠笔，会听声音。说明声音可以在固体中传播。 …… 在科学教材中也不乏限定实验器材要求学生发散性实验设计的活动，如《橡皮泥在水中的沉浮》教学中，如何让橡皮泥浮在水面上，让学生想办法。学生可能会想到捏成碗状捏成盆形 类 称 水槽（脸盆）、广口瓶（玻璃杯、玻璃瓶或一次性杯子）、玻璃管（吸管）、滴管（眼药水瓶）、酒精灯（蜡烛）、玻璃棒（一次性筷子）、平面镜（小镜片）、凸透镜（老花眼镜）、凹透镜（近视眼镜） 蒸发皿 铝制材料的易拉罐，倒放使用，把底部的凹陷作为蒸发皿，易拉罐两侧剪两