初中语文案例：《木兰诗》教学随笔.docVIP

让学生悄悄爱上花木兰 ——《木兰诗》教学随笔 　 《木兰诗》是我国南北朝时期北朝一首长篇叙事民歌，记叙了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、辞官还乡、与亲人团聚的故事，塑造了木兰这一不朽的巾帼英雄形象。时下，木兰的形象以各种形式搬上了舞台和屏幕，我本认为学生是喜欢她的。但是，我调查了本校七年级八个班中的402名学生后发现，不喜欢花木兰的人数竟高达297人，占总人数的73.88%。我在震惊之余，又多了一份担忧：中国古典文化正逐渐被现代人所轻视。为了让木兰形象“深入人心”，我设计了以下两个教学环节。 一、美文美读，读出诗歌的韵味 “三分文章七分读！”语言优美的文章更需吟咏朗诵，以达到传情和悟情，从而使学生在潜移默化中增加积累、发展语感、加深体验与领悟。 1、你读我听 阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来替代学生的阅读实践。所以，我放手让学生自由朗读。通过聆听，我发现学生的朗读存在下列问题：朗读的节奏始终如一，单调乏味；读的卖力，但缺少情感变化；缺少朗读技巧的指导。从学生朗读的现状来看，他们对文本认识不足，对木兰形象认识肤浅。这是导致他们不喜欢木兰这一形象的重要原因。 2、我读你听 学生对文本认识不足，与文本不能对话时，教师应及时参与，指导学生。我采用的方法是“我读你听”，着重指导学生的朗读技巧、朗读节奏：这首诗是五字句，读法是二字三字一停顿，而后三字之中又可根据意思，有二字一字停顿或一字二字停顿。（例如：唧唧/复——唧唧，木兰/当户——织。不闻/机杼——声，唯闻/女——叹息。）让学生选自己喜欢的段落来体会。然后教师范读1、2两节，指导学生通过节奏、语气、停顿、韵味等语言的变化感悟花木兰丰富的内心情感世界。 课堂摘录： 师：木兰织布，可见她勤劳。木兰叹息，可见她忧心忡忡。这里节奏放慢，读得平缓些，从而体现木兰的平凡的一面。木兰代父从军，可见她的孝顺，一个“愿”字可见她的坚毅勇敢，应重读。“愿为市鞍马，从此替爷征。”应读得坚定有力。从而体现木兰的不平凡的一面。 我声情并茂地朗读，激起了学生的朗读欲望，他们纷纷尝试着带自己的感情去朗读课文。学生、文本、木兰之间的距离随着反复的朗读缩短了。学生们表示，通过语言的变化，他们觉得木兰是那样的真实。 3、大家读大家谈 教会了学生怎么走，剩下的路该让学生自己走。经过一系列地朗读和讨论后，学生对课文以下各节有了这样的认识： 第3节，“告别爹娘”应该读出“悲情”。用低缓的语调来读，从而体现木兰身为女儿家对亲人的思念之情。 第4节，“征战沙场”应读出“悲壮”。应用慷慨激昂的语调来读，从而体现木兰的英勇善战，精忠报国。 第5节，“凯旋回朝”应读出“豪情”，由庄严转为热烈。“辞官还乡”应放慢节奏，读的亲切、朴实。从对比中力求突出木兰的淡泊名利、思乡心切的形象。 第6节，“喜迎英雄”应读得热烈、欢快，要极力渲染喜庆的气氛。“恢复本色”应先快后慢地读，读出木兰内心的无限喜悦及儿女情怀。木兰在“开”、“坐”、“脱”中想急切找到回家的感觉；后半句要慢吟，在“着”、“理”、“帖”中细细地体会恢复女儿身的温柔。 第7节，这是歌者的赞辞，应慢读，使有余韵。 当学生们的这些认识集中起来后，木兰的形象越发清晰了，更得到了大家的认可和喜爱——不仅因为她是个英雄，更因为她的女儿情怀。 二、点击花木兰，链接历史文化。 通过朗读，学生、文本、木兰都有机地融为一体了。但学生对木兰的认识还停留在文本的表面，没形成自己独特的体验与感悟。这有待于从历史文化背景的角度深究，木兰的形象为何经千年而不衰？我引进了唐朝杜牧的《题木兰庙》：“弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。”通过多媒体等手段向学生展示了木兰对后人的影响：根据宋代乐史《太平寰宇记》记载，黄洲黄冈县（今湖北黄冈）有木兰山、木兰乡、木兰庙；据地方志记载，在今安徽亳县、河南商丘、河北完县等地，都立庙奉祀木兰。 据此，我向学生提出问题：“木兰为何能在人们心目中占据着如此重要的地位？” 学生讨论后认为有： 1、出身平凡、成就非凡，木兰是集平凡与伟大于一身的巾帼英雄。 2、木兰替父从军是孝顺，征战沙场是爱国。“忠孝两不渝，千古之名焉可灭。” 在学生探究不能深入时，我又适时介绍了木兰的生活背景： 北魏是鲜卑族拓拔部建立的，西晋末年曾被封为代王，后为符坚所灭。符坚在淝水之战中失败，拓拔部复国，该国号为魏。经过五六十年的征战，结束了“五胡乱华”的十国时代，统一黄河流域。传到北魏孝文帝时已经八十六年，经过了五位皇帝。孝文帝崇尚中原汉族文化，迁都洛阳，实行汉化政策，今天的“元”姓就多是北魏皇室后代。在孝文帝均田令政策下，当时社会安定，社会经济发展，木兰就生活在这样的社会中。 通过背景介绍，学生又得出了第三个结论： 3、南北朝时期战争频繁，人们渴望过上和平的生活