高中历史新课程说明.docVIP

历史新课程说明 规定课程目标和学习内容的依据 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校学习奠定基础。 选择专题式的学习模式 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。以专题式的呈现方式构建课程体系。为什么要这样做？这是大家都极为关注的问题。 选修课的构成 历史选修课分为历史上重大改革回眸近代社会的民主与实践20世纪的战争与和平中外历史人物评说探索历史的奥秘世界文化遗产荟萃。 历史教育的育人功能 1、认识上的误区：小学科。出发点：考试与实用——浮躁与眼光短浅的表现。历史教育的功能和价值不是显性的、功利的和单一的，而是更多地表现为隐性的、本质的和全面的特点。因此，历史学科是最大的一门基础性学科。历史教育具有极其丰富和不可替代的育人功能，主要表现在7个方面：(1)人文精神与科学精神的培养；(2) 理性原则的确立；(3) 伦理道德的升华； (4) 健康审美情趣的陶冶；(5)历史借鉴能力的提高；(6)历史思维能力的训练；(7) 爱国主义情感的形成。 2、课程目标针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感、态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了如下的要求： 3、对个人而言，要求通过历史学习，使学生个人在人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度上得到确立、完善和升华，我认为这是历史教育的一项基础性目标，因为没有个人目标的实现，就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度的责任感。它是中华民族性格的基础，是中华民族凝聚力的不竭源泉。因此，在历史教育中，一定要通过丰富的历史教育资源，牢牢地打好这一基础，然后我们才有资格谈国家、民族和人类的命运。 4、对国家和民族而言，要求学生通过历史学习，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。这一教育目标是在对个人人格、人性、人文、意志、价值观教育的基础上，把学生的精神提升到一个全新的境界，它包括三个情感层次，一是对民族文化的认同，二是对祖国的热爱，三是对祖国和民族的责任感。 5、对世界和人类而言，要求学生通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。世界意识的真实含义是人类理性与情感的包容性，它的确立与培养不会削弱对祖国和本民族的强烈热爱与高度的责任感，相反它会把对祖国和民族的情感提升到一个更加广阔的空间，使之具有更为理性、更为宽阔的情感空间。那种把培养爱国主义情感同培养世界意识对立起来的观点是狭隘的。“越是民族的就越是世界的”这一判断丢掉了一个重要的前提：越是可以被其他国家和民族学习与借鉴的民族文化成果，就越是世界的文化成果。这里我们要改变过去以批判为主的文化心态，向尊重、理解、欣赏、学习的理性心态过渡。人类历史上的文化财富是全人类共有的一种宝贵资源，我们没有理由拒绝使用这些历史资源。 在完成这一课程目标的过程中，有以下几个问题值得注意： 一是在培养对国家和民族情感与责任感的同时，不能忽视其中几个重要的过渡阶段，即对父母、家庭、学校、社区和家乡的热爱与责任感，尽管我们的课程目标中没有说及，但教学实践证明，把学生的个人人格、人性、意志和态度教育提升到对国家和民族的情感、态度和价值观层次，以上几个过渡阶段是不可逾越的。 二是要改变过去那种认为只有通过中国历史教育才能培养热爱国家和民族的情感和责任感的片面认识，因为尽管爱国主义和历史使命感的内容是有特定指向的，但在世界历史上，各国各民族的爱国主义情感和使命感都具有共同的内容、特点和心灵的震撼力，因此其教育意义是不容忽视的。尤其值得指出的是，那种把对本民族和国家的热爱建立在对其他民族的无知、藐视，甚至是敌对基础之上，是极为危险的。 三是要特别注意对国家、民族情感和责任感评价标准的特殊性，严格说来，它是一种情感、一种意识、一种行动，而不是一种知识和语言的表达，虽然它可以通过知识的学习来培养，却不能通过对知识的测评来检验。因此要在教学实践中逐步摸索一套评价方法和评价标准。 应注意的几个问题 （1）在情感态度与价值观的教育上，教师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。要特别注意：学生的心理体验、情感震撼、心灵选择、精神升华等内心活动具有外人无法观察与干预的独立性和特殊性，充分尊重学生亲自体验与感受的权利，并正视学生这种心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发的作用，尽量使学生能在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家