格式塔学习原理在中学物理实验教学中的应用4.docVIP

格式塔学习原理在中学物理实验教学中的应用 摘要：以知觉完整性为基本观点的格式塔心理学学习原理，强调学习过程中的顿悟和创造性思维。将这一学习原理运用于中学物理实验教学，能有效的提高学生的科学素养和创新能力。 关键词：格式塔学习原理 顿悟 实验环境 创造性思维 The application of Gestalt learning Principle in high school physics experiment teaching Abstract: To perceived integrity of the basic ideas of Gestalt psychology learning theory, emphasizing the learning process of insight and creative thinking. Apply this learning principle teaching high school physics experiment, can effectively improve the scientific literacy of students and innovation of students. Key words: Gestalt learning theory insight Experimental conditions Creative thinking 一、引言 苛勒（W.Khler）是格式塔心理学派顿悟说学习原理的主要创立者，他指出，学习结果（解决问题）受制于整个学习情境和学习者在各部分之间所发现的关系，学习就是依托此关系重建知觉场的过程；这一过程的关键是顿悟，即在学习者意识中突然出现一个包含着能达到预期的整个错综复杂的手段在内的新“格式塔”；学习者需要一个完全开放的情境，否则只能不断尝试错误的行为，教育者必须使学习者在引起顿悟之前看到问题的各个部分之间的关系。[1] “物理学是以实验为本的科学”[2]中学物理新课程改革要求我们更加重视实验教学，要求学生深刻理解和体会实验探究的本质特征和物理思想，努力避免探究的形式化。格式塔心理学的顿悟说强调学习的认知过程研究，重视学生的主观能动性和目的性，注重培养学生的认知兴趣和问题意识，使学生在积极主动的心向指引下进行学习。将该原理运用到中学物理实验教学中能够提高学生探究的主观能动性，有利于学生创新能力的培养。 二、实验要求 格式塔学习原理运用于实验时有些特别的要求，要求实验的问题要明确，要素要清晰、整体性强，实验环境具备开放性。 三、应用实例 （一）格式塔学习原理在“探究凸透镜成像规律”实验中的应用 （1）实验主要过程：1）复习引入 复习小孔成像、凸透镜的光心和主光轴等概念。2）创设问题情境：让学生用放大镜观察课本或其他物体，教师手持点燃的蜡烛和凸透镜，引导学生观察所成的像的大小、正立、倒立等现象，提出问题：“关于凸透镜成像的这些现象，你能提出什么问题？”教师分析学生提出的问题并总结出主要问题：“物体通过凸透镜成像的大小、倒正等跟什么因素有关？凸透镜成像的规律是什么？”3）猜想与假设：学生1：像的大小可能跟物体到凸透镜的距离有关，因为“小孔成像”虽然是光沿直线传播形成的，但所成的也是像，且像的大小就与物体和小孔的距离有关。学生2：像的大小可能跟距离有关，因为观察到照相时物体到镜头的距离就比镜头到像的距离要大。4）制定计划与设计实验 实验环境充分开放，有凸透镜、蜡烛和光具座等供学生选用。5）进行实验和数据收集 实验时学生会有发现规律时的兴奋表现，教师要督促其作好记录并继续探究，在发现大部分实验组都找到“一倍焦距”“二倍焦距”两个临界距离，找到成像大小、倒正和虚实的影响因素时，继续提出问题：“像和像距的大小跟物距是怎样的关系？”学生进一步探究，找到问题的答案。接着同学们对实验探究的结果进行分析与论证，对实验的过程进行评估、交流与合作完成实验探究的全过程。实验结束，学生收获了问题解决后的成功喜悦，增强了实验探究的问题意识和乐趣。 （2）实验分析：1）格式塔具有自我组织和自我完善的功能，当某一事物呈现在我们面前时，内心就有一个格式塔与之对应，当内心的格式塔与客观事物不符时，格式塔就会出现“缺陷”，这时格式塔就会表现出弥补自身缺陷的活动倾向，活动的结果使格式塔本身达到完善或良好的完形（Gestalt）。基于这种观点的心理学家认为，学习过程就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔的过程。学生用放大镜观察物体和老师手持蜡烛演示现象，凸透镜成像的众多现象在学生心里是一个比较混乱的整体印象，这个格式塔显然存在着“缺陷”，使得学生有探究的兴趣和意向去完善心中的格式塔。打破旧有的格式塔，形成新的格式塔就