北师大版初中数学七年级下册《整式》教学设计.docVIP

北师大版初中数学七年级下册《整式》教学设计 　 各位评委、老师们： 下午好，我是　，今天说课的题目是《关于“整式”的教学设计》。 “整式”这节课是北师大版七年级下册第一章“整式的运算”的教学内容。我说课的顺序是：首先是分析教材，提出重点，然后是分析学情，提出难点和学案设计思路；接下来，由教材和学情分析制定出本课的三维目标。最后围绕目标，设计学案流程、学生学习方式和教学方式。 一、教材分析 1、本章内容及地位 “整式的运算”是上期“字母表示数”的后继续学习。在上期的教材中，强调了字母表示数的意义，发展了学生符号感，感性认识了单项式的系数，探究了合并同类项和去括号法则。本章的主要内容是整式的相关概念和整式五则运算。因此，本章既是上期知识的后续学习，也为将来方程和函数等代数知识的学习提供认识基础。 2、教材内容安排及作用 本课内容是“整式的运算”这一章的起始课。本课内容主要是整式的6个概念，它是代数知识中最基本的概念，具体是：单项式及系数次数概念、多项式及次数概念、整式概念。因此，本课的概念认识水平将直接影响整式五则运算的学习。它既复习巩固了上册知识，又为后续学习提供认知基础，起到了承上启下的作用。 3、教材的设计意图及目标 教材首先以“窗帘”背景引入，列出两个代数式，感受学习整式的必要性；然后通过“做一做”，列出3个代数式，再次获得“字母表示数”的体验，试图让学生经历符号化的过程；在此基础上，分别对五个代数式特征进行归纳，形成单项式和多项式概念，然后以同化的方式得出其他概念；接下来，对引入背景进行变式处理，让学生再次经历符号化过程，并运用所学概念进行判别。 教材的最后，提供了5道巩固练习题和一则阅读材料，其中，全部习题都是为了复习同化概念，两个习题和阅读材料中体现了符号化过程。 结合数学课程标准的要求，我们不难看出，教材定位了两大目标：一是了解整式概念，二是经历符号化过程，但重点还是了解整式概念。 4、课时类型及教学重点 从知识角度上，它是一节的概念课。单项式和多项式概念是通过大量处于下位的同类例子抽象概括形成的，其它概念是在这两个概念认识上进行同化学习的。认知心理学认为：概念同化中，起核心作用的不是新概念的各种表现，而是已有概念的掌握和巩固水平，原有的上位认知结构越巩固、越清晰，则新的下位概念就越容易同化。因此，本课的教学重点应是处于学习上位的单项式和多项式概念。 从过程与方法角度上，它是一节体验学习课。本课应用背景贯穿学习的整个过程，让学生经历观察、联想，最后符号化的体验过程。同样，主要概念的形成也经历了特殊到一般再到特殊认知过程。由于这样的体验过程在上期和本章学习中都有反复进行，因此，体验目标是本章的重点，但不是本课的重点。 二、学情分析 1、学生的认知特点及教学设计思路 七年级学生以形象思维为主，抽象思维还在发展之中，概念的抽象能力较差。正是如此，知识的获得过程要依赖于感性经验。这就要求设计教学环节时，应遵循认知规律，由易到难，由形象到抽象，把概念的形成建立在学生的已有的感性经验上。 2、学生学习中的难点及解决措施 （1）情景引入中存在的问题及解决措施 学生通过上期学习，表示情景中简单的数量关系比较容易。但学生解决情景中有关“窗帘装饰”的问题有较大难度。因为该问题不仅需要学生观察并提取形状、大小、半径等信息，还需要利用观察到的信息进行图形拼接才能列出代数式，最后还要化简代数式得到和。这一过程需要学生有较强的综合能力。另外，学生对的认识存在误区，不少学生认为它是一个字母，这也对单项式概念特征的把握造成了一定的难度。 由于解决上述问题不是本课的重点，难度又相对较大，按照教材的设计，一些学生会感受挫折，不能较好激发学困生的兴趣。因此，我对教材进行了调整，把该问题和“议一议”中问题合并，做为本课的变式练习。 （2）概念学习中存在的问题及解决措施 第一，尽管上期学生对分数和负数系数有一定的感性认识，但由于没建立起系数概念，本课学习中仍有困难；第二，多项式的次数和单项式的次数容易混淆；第三，学生认识“数字单项式的次数”存在问题（教材中的说法：单独一个非零数次数是0，这是错误的！）。因此，单项式系数的认识，多项式次数与项的次数认识。 解决该问题的措施有：一是要引导学生“回到概念中去！”（玻利亚），二是设计单项式和多项式概念之间的联系和区别的讨论活动，加强上位概念认识；三是加强语言表述的训练，开展听、说、读、辩的学习活动；四是通过逆向举例并相互辩析明确概念要点。 3、学生的知识基础及教材整合 由于我的课堂注重了双基训练，学生基础知识较扎实。通过上期“字母代替数”一章的学习，学生当时能熟练找出多项式的项和系数。但学生的认识是感性的，加上学习时间间隔太久，认识变得模糊，本课的学习如果能够及时唤醒学生已有经验，将事半功倍。 因此，在本课的“学