北师大版初中数学七年级下册《余角与补角》说课稿.docVIP

北师大版初中数学七年级下册《余角与补角》说课稿 　 今天我说课的内容是北师大版教材七年级下册第二章第一节《余角与补角》第一课时。我将从教材分析、学情分析、目标分析、学案的编写及意图、学习过程、学案的运用六个方面阐述我对本节课的设计意图。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节内容选自七下第二章《平行线与相交线》第一节《余角与补角》。《平行线与相交线》是为研究三角形和四边形作准备的，而《余角与补角》是在认识角的基础上，进一步研究角的相关知识，为研究平行线和相交线作知识铺垫。本节内容通过光的反射现象，创设了有利于学习补角、余角、对顶角等的问题情境，使学生在直观、有趣的情境中，探索余角、补角、对顶角的定义及性质。有助于增进学生对数学的理解，激发他们的他们的创造力，培养他们他们借助直观进行推理的能力。因此，在整个几何学习中起着桥梁和纽带的作用。 2、本课主要知识点 ①余角、补角、对顶角的定义。 ②余角、补角、对顶角的性质。 3、教材整改 本教材借助物理学科光的反射定律抽象出的几何图形引入余角补角的定义，并为探索余角补角的性质作铺垫；再通过剪刀抽象出的几何图形引出了对顶角的定义和性质。此素材能帮助学生借助直观形象的图形来理解余角补角对顶角的性质。 但是，此教材最大的缺点在于课本中没有例题，学生就没有可以参照、模仿的范本，这对七年级学生学习几何知识、培养严密的几何推理能力相当不利；而且课本中也没有配套的巩固练习。因此，我在学案的设计中，为学生提供了标准的几何解题例题，并且提供了即时练习和达标检测，帮助学生掌握和巩固所学知识。 二、学情分析 1、学生已有知识储备 七年级学生在小学已经接触过平行线、相交线，在初一上学期，已经直观地认识了角、平行与垂直。 2、学生已有活动经验 同时学生已经经历了一些探索、发现的数学活动，积累了初步的数学活动经验，具备了一定的图形认识能力和借助图形分析和解决问题的能力，并能在直观认识的基础上进行简单的几何说理。 3、学生已有的学习能力 我校学生进入七年级以来，一直采用“DJP”教学模式。经过半年多时间的训练，我校七年级学生已经具备了自学、阅读、动手、讲解和评价，并能在学案的引导下自主学习、合作交流、上台讲解和互相评价。因此，本节可采用自主学习、小组合作、讲解评价等形式来完成。 三、目标分析 知识与技能目标 1、认识并理解余角、补角、对顶角的定义；余角、补角、对顶角的性质；会用和性质进行数学表达，并会利用和性质进行简单的推理。余角、补角、对顶角的性质余角、补角、对顶角的性质认识并理解余角、补角、对顶角的定义；探究余角、补角、对顶角的性质；会用和性质进行数学表达，并会利用和性质进行简单的推理。认识并理解余角、补角、对顶角的定义；余角、补角、对顶角的性质认识并理解余角、补角、对顶角的定义会用概念和性质进行数学表达，并会利用概念和性质进行简单的推理1直角 = °1平角 = ° ，并在空白处画一个直角∠AOB和一个平角∠COD。 2、两条直线相交成的角中有一个角是 °），那么称这两条直线互相3、两条直线相交有 个交点，构成 个角（小于平角的角）。二、解读教材： （一）、理解 入射角， 即∠1 = （ 注：ON为法线，ON⊥DE 。） （2）∠1 +∠3 = ∠2 + ∠4 = ∠3 ∠4 ∠3 +∠AOE = ∠4 +∠BOD= ∠AOE ∠BOD （3）说出图中各角与∠3的关系？ 设计意图：细化的问题填空帮助学生解读教材，也为引入余角、补角的定义做准备。 3、定义： （1）如果两个角的和是 (或等于90°)，那么称这两个角互为，简称“互余”。：若1+∠3=90°，则1与互余，或1是的余角，或1的余角是。如果两个角的和是 (或等于180°)，那么称这两个角互为，简称“互补”。：若3 + ∠AOE =180°, 则与互补，或是的补角，或的补角是。 个角之间。 2、互余与互补是与两个角的 有关，与 无关。 3、即时练习： （1）若1 = 40°，则1的余角等于 ，1的补角等于 。 α的余角为 ，α的补角为 。40°，30°，110° 三个角的和为180° ，则这三个角互补。（ ） （4） 90° 的角是余角。 （ ） 设计意图：（3）（4）是为了帮助学生明确互余、互补是在两个角之间。 （5）一个角的余角必为锐角， （ ） （6）一个角的补角必