北师大版初中数学《平面图形的密铺》说课稿.docVIP

北师大版初中数学《平面图形的密铺》说课稿 　 一、教材分析 《平面图形的密铺》是四边形一章的结尾，位居多边形内角和与外角和之后，是多边形知识的生活应用。内容的编写旨在通过生活中密铺的现象去发现它所蕴含的数学问题，理解并运用密铺的原理设计图案，培养学生的动手能力和数学应用意识。 二、学情分析 知识储备：学生已学过图形的平移和对称，多边形的内角和、外角和公式、正多边形等，在日常生活中见到用瓷砖密铺的实例，具有了一定的生活经历。 心理特点：八年级学生好奇心和探索欲望特别强，但推理能力较弱，抽象思维能力较差，认识事物感性经验占主导。 校情学情：我校地处城乡结合部，学生基础薄弱，但我班学生活泼好动，思维活跃，学习数学的兴趣比较高。经过一年多的训练，他们的动手能力，合作学习能力有了较大提高，为本节课使用小组合作学习打下了一定基础。 三、目标设计 基于以上分析，制定如下教学目标 知识与技能目标：知道密铺的概念和原理。知道任意一个三角形、四边形、正六边形可以密铺。 过程与方法目标?：经历探索多边形密铺条件的过程，发展学生的动手能力和合情推理能力。. 情感态度价值观目标: 在探索活动中，培养学生的合作交流意识和一定的审美情感，体会数学的应用价值. 重点：认识三角形，四边形和正六边形是密铺图形，理解密铺的原理。 四、教法学法 教法上我采用以学案导学的DJP教学模式，为了引导和帮助学生更有效地自主学习，在课堂学习过程中，尽量放手让学生讨论、展示、讲解。 动手实践---合作探究----总结归纳是本节课的主要学习方法。 五 教学设计 本节课的设计思路是：图片欣赏，感知密铺含义——动手实践，归纳密铺原理——分类讨论，寻找密铺方案——设计图案，解决密铺问题。 探究过程 设计意图 1．学习准备： （1）课前一天让学生用相机拍下街上或家里铺设的地砖，墙砖，几何图案等用于课堂展示。 （2）每组按座位号要求用吹塑纸剪一套全等图形。 6号:正三角形6个. 5号:正方形4，.正六边形3个 4号：任意三角形6个,任意四边形4个. 3号:任意五边形，任意六边形各6个 2号: 3个正五边形和1个边长与正五边形相同的菱形、 1号: 4个正八边形和2个边长与它相等的正方形。（其中每组的四号三号所剪多边形形状尽量不雷同，体现任意性。） 让学生感受到数学就在我们身边，也为情景引入和小组活动提供素材。 亲自动手剪贴，为小组活动做好准备。 2．创设情境引入新课：（2分钟） 本节课我以展示学生课前搜集到的图片来引入课题。 3．解读教材 活动一：了解平面图形密铺的概念（3分钟） 在学生欣赏完图片之后，引导学生观察图案的共同特点，如果学生无法找出，教师则通过层层提问的方式加以引导，从而归纳出密铺的概念。教师板书关键词学生则大声齐读概念：用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片，这就是平面图形的密铺，又称做平面图形的镶嵌. 活动二：探究密铺的原理（8分钟） 多媒体呈现几幅典型的由全等多边形密铺而成的图案，让学生观察拼图的基本单位，引出活动二——探究密铺的原理。 小组活动： 探究1：只用一种正多边形进行密铺 用准备好的同种正多边形拼图，找出能密铺的任意多边形，并把它贴在小黑板上。 通过拼接，学生很快得出：正三角形，正方形，正六边形可以单独进行密铺，而正五边形，正八边形却不能。 探究2：只用一种任意多边形密铺 用准备好的同种任意多边形拼图，找出能密铺的任意多边形，并把它贴在小黑板上。 归纳出：同一种任意多边形能进行密铺的有三角形和四边形。 教师提问：你们想知道为什么三角形，四边形、正六边形能单独密铺，其它却不能吗？老师将带领你们一起去探索其中的奥秘。引出活动二——探究密铺的原理。 学生小组活动 观察图形，讨论以下问题：完成学案上对应的内容。 （1）用形状、大小完全相同的三角形能密铺，观察每个拼接点处有几个角？它们与这种三角形的三个内角有什么关系？ （2）用同一种四边形可以密铺，观察每个拼接点处的四个角与这种四边形的四个内角有什么关系？ （3）说一说为什么正五边形不能单独密铺？ 教师通过多媒体的动画效果，展示拼接的过程帮助学生找准分析的角度。在学生讨论的过程中，教师参与其中，倾听，点拨，引导学生发言。讨论结束后，由1、2、3小组推荐一名同学发言，其他小组加以补充，教师精讲强调：同一顶点处的各个角之和必须为360度且相等的边互相重合，这就是密铺原理。接着板书密铺原理：几个图形的内角拼接在一起时，其和等于360o，并使相等的边互相重合。（全班齐读） 然后抢答：（3分钟） 1、正十边形，正十二边形能否进行单一密铺。 2、解释任意六边形不能单一密铺的原因。