三亚市XX年度初中数学教师备课技能培训.ppt

三亚市2010年度初中数学教师备课技能培训 教学目标的确定与表述 鹿小伟 三亚市榆林八一中学 2010年5月 教学是一门科学，也是一门艺术。其基础在于教师的教学基本功。 新课程、新理念、新思想使我们心潮澎湃，当新课程改革渐渐进入一种常态后，反思新课程改革，我们也有丢失，其中最明显的就是教学基本功，而这正是最基本的东西，也是永恒的东西。 教学基本功 备课 上课 作业与批改 辅导 教学评价 教学反思 教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。“有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。 ” 上海市特级教师于漪坦言成功的诀窍：“一篇课文，三次备课” 第一次：不看任何参考资料，凭着自己的理解备课。 第二次：找来所有有关系的资料，仔细对照。“看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些我没想到，但人家想到了；哪些东西我想到，人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理。如果有的话，这些可能会成为我以后的特色。” 第三次：课堂上的东西和设想的东西是不一样的，我会根据上课的具体情况，对设想进行调整，备第三次课。 备课 在上课前,教师为上好课而进行的一系列准备工作就是备课。教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学。创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课包括两个层次∶一是要统观全局，制定学期(或学年)的教学工作计划；二是深入章节，制定课时(或单元)教学计划方案(即教案，或称教学活动设计)。 备课的工作内容包括学习课程标准、钻研教学内容、了解分析学生情况、确定恰当的教学方法、设计科学的教学程序和每一课时的教案等。 备课的五项核心技术 教学目标的确定与表述 教学起点的确定 教学内容的选择 教学设计 习题设计与试题的编制 备课各项内容的关系图 确定教学目标 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么 ——布鲁姆 教学目标的内涵与功能 教学目标的分类 确定教学目标的依据 教学目标的表述 教学目标的内涵 教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂，贯 穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设 计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点，是教学 活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学 习者应达到的行为状态的具体描述。教学目标是通过教学 活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化 来实现的。 一、 是教学活动预期达到的结果 二、 是教学设计的起点和基础 三、 是教学过程的方向和调控器 导向功能：即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。 聚合功能：即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。 激励功能：即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。 评价功能：即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。 教学目标的分类：我国基础教育新课程的目标分类 1、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。 教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类 2、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”