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倡导微型课题研究 深化课堂教学改革 上饶县教研室 方一声 2012年6月12日 导语 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 ——苏联教育家苏霍姆林斯基 教学教研现状思考 1、教学现状 现状一：满堂灌教学仍然占据一定课堂 现状二：教学方法滞后于课堂教学改革 现状三：小组建设赶不上合作学习需要 现状四：课堂评价趋向单一等级分数制 2、教研现状 有教无研：老师没有教研意识，常规教研活动很少，学校教研机构名存实亡。 重教轻研：教研说起来重要，做起来次要，忙起来不要。教学教研一手硬一手软，教研活动不正常。 教研分离：教学归教学，研究归研究，教学与教研两张皮，把二者分割开来。 当前教学教研中存在的一些具体问题靠谁去解决？靠学校，靠学校的老师自已去解决！ 通过什么途径、用什么方法去解决？建议走教育科研之路，倡导用微型课题研究的方法去解决！ 微型课题研究解读 1、什么是微型课题？ 微即小，型即成型，课题即问题，故微型课题又叫小课题。 2、什么是微型课题研究？ 微型课题研究是指研究者采用科学研究方法对细微的教育问题进行研究, 从而发现教育现象之间本质联系及其发展规律的认识活动。 3、微型课题的特点 小、实、活、短、平、快 4、微型课题主要研究方法 调查法 调查法种类划分：全面调查法、抽样调查法、个案调查法等 调查方法的划分：问卷法、量表法、访谈法、考察法等 例如：提高初中数学学困生学习能力的研究 观察法指研究者用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 要求：在自然状态下观察；做好观察准备；做好观察记录。 例如：初中语文小组合作学习中‘边缘人’现象的研究 教育实验法运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的研究。 基本要求：要有实验因子；要有实验假设；要有前测后测；要控制无关变量。 例：初中思想品德三维教学法实验研究 行动研究法：指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究。“由行动者、在行动中、通过行动，为反思改进行动”而去进行的研究。 例：初中语文课堂讨论法有效性研究 行动研究法操作程序示意图 反思 方案 行动 行动研究法操作程序是一个循环往复螺旋上升的研究过程。 5、微型课题研究操作程序 选题——方案——实施——总结 课题来源：教学困惑、学校生活、热门话题 学校微型课题管理 1、微型课题金字塔管理 学校总课题 年级组子课题 备课组领取研究项目 教师承担具体研究任务 金字塔管理 2、微型课题研究运行模式 学校总课题 年级子课题 年级子课题 年级子课题 备课组研究项目 备课组研究项目 备课组研究项目 师1 师2 …… 师1 师2 …… 师1 师2 …… 案例1 案例2 …… 方案 行动 反思 总结 三维教学方法简介 什么叫三维教学法 三维：一维是线，二维是平面，三维是立体（长、宽、高） 自学：学生自己独立学习 互学：同学之间互帮互学 导学：教师指导学生学习 在课堂教学中，系统地实施自学、互学、导学三个维度教学活动的方法，简称三维教学法。其目得是使学生在自学中实现自我发展，在互学中实现共同发展，在导学中实现飞跃发展 2、三维教学法操作说明 ◎时间锁定“315” 即课堂45分钟分为三个15分钟，自学、互学、导学各约15分钟。 ◎内容拟定“532” 即教学内容从易到难排序，自学内容约50%， 学内容约30%，导学内容约20%。 ◎结构设定“339” 即实验结构由自学、互学、导学三个环节，按内容、方法、结果的三个层次，分学什么、怎么学、学得怎么样、导什么、怎么导、导得怎么样等九大要素组成。 ※自学环节：学什么？怎么学？学得怎么样？ ※互学环节：学什么？怎么学？学得怎么样？ ※导学环节：导什么？怎么导？导得怎么样？ 结束语 校本教研只要行动，就有收获； 校本教研并不难，