批判性思维教学讲座公开稿.ppt

* 特色三：教师角色转变 置学生于有准备、有兴趣、有气氛的环境中。——尊重 用自我批评，开放，轻松的态度营造学生敢于表达自己不懂，要求老师讲解的氛围。(承认自己不足不懂，承认许多问题没有答案)。——谦逊 总是赞赏提问者：这是个好问题，估计很多人都想知道这一点。 ——鼓励 提问由浅入深，从阅读中的知识性问题向运用推理发展的问题。——引导 提问给学生足够时间思考等待他们回答。 (时间差是一重要手段) ——信任 提问后要求学生用几句话简洁地写出自己的观点和支持理由、例子，可能的对立观点和例子，以此来发言。——自主 不要过早給答案，甚至避免給答案。使用开放性的问题。——相对知识观 才能做到“启”而有“发” ：一个包容的氛围 * 2. 探索与实践 大学生批判性思维培养经验： 精准的观念 科学的方法 角色的转变 看似无形，实则不离其宗：思考 * 3.反响与展望 学生的反响： （1）辨别能力提高——会做决定了 （2）独立思考——从“别人观点的跑马场”到“不容易被忽悠” （3）学习趣味增强了——深入到知识内部，不再把知识当作工具 （4）自信了——觉得自己有深度了 国外研究显示，专门批判性思维课程对学生思维的六个方面有明显提升：意识、努力、态度、组织、子技能和流畅度[1]，可见对学生软实力的影响更大。 * 3.反响与展望 教师的反响： （1）恍然大悟——提高自身的思考力 （2）用在当下——“种子”教师诞生 （3）教改愿望迫切——高级教学目标出现 （4）进一步探索——发展成一种教学方法 * 3.反响与展望 批判性思维指导下的专业课教学方法创新 1.如何以问题设计引导深度学习（案例教学）2.如何指导学生提出可行方案、论证可行性（机械制图）3.如何把定理命题引向知识演变的深处（大学物理）将学习从知识本身引向知识背后的“所以然” * 反响与展望 批判性思维：引发学生的深度学习“翻转课堂”：先进教育技术支撑下的自学+课堂的深度学习思维方式与态度的培养 ，显然要优于知识与信息的掌握，终身发展力！  * 3.反响与展望 批思发烧友+种子教师+研究团队 图片 * 总 结：1.批判性思维对我国目前阶段大学教学具有普遍性的指导意义，广泛的应用空间2. 批判性思维教学的推广，关键在于“先进的理论+科学的方法”3.欢迎各位老师加入，欢迎兄弟院校交流指导 2014年将在北大开展面向全国的“批判性思维教学培训”，进一步发展“批判性思维”事业！ *  如何培养大学生的批判性思维？ ——HUST的批思教学及培训  * * 主 题 1.起因与背景 2.探索与实践 3.反响与展望 ——华中科技大学批判性思维教育教学的经验 * 1.起因与背景 本科拔尖创新人才培养中发现： 思考既不自由也不严密，既不宽广也不细致； 思考既不自主又不客观，缺乏求真认真和反思精神； 缺乏对问题和意义的分辨、判断能力； 少见清晰而有力的解释和表达能力； 推理能力训练不足，思考是直觉和直观的； 罕见能运用假设推理等学术本领来完善思考、观念、工程设计和决策的学生 学生思维的“短板” * 1.起因与背景：铿锵三人行 * 1.起因与背景：一路走来 2009年至今，每年开设专门的小班、国际化课程 学生非常欢迎，但是不能迁移，显然一门课是不够的。如何让学生广泛地接受批判性思维的熏陶？——教学方式需要改变。我们寻找其他途径…… 2011年5月至今，每年组织全国性的批判性思维课程建设会议 2011年9月1号，发起创办“批判性思维与创新教育通讯”电子期刊 2013年6月，开始批判性思维 HUST 教师培训 （其中，在2012年5月曾在汕头大学开展首届 教师培训） 可见，批判性思维扎根我校，是创新人才培养中自发延伸出来的一个需求，是我们求是创新的结果。 * 1.起因与背景：外部呼应 * 1.起因与背景：外部呼应 我校的批判性思维教育，与大学教改热潮遥相呼应 大学教学低效问题： 注重知识的灌输，忽略思维的培养 2010年，耶鲁大学校长Richard Charles Levin在第四届中外大学校长论坛（南京）上点评中国留学生时，他说，“跨学科知识广度和批判性思维是中国学生缺乏的。” * 1.起因与背景 ：时代所需 中山大学 熊明辉（共109页） * 1998年，联合国教科文组织发布了《面向二十一世纪高等教育世界宣言：观念与行动》，其中， 第一条把“培养批判性和独立态度”视为高等教育、培训和从