翻转课堂模式在高校大学生学业指导中的探究与实践.docVIP

翻转课堂模式在高校大学生学业指导中的探究与实践 　　摘 要： 以大学生学业指导改革为导向，围绕翻转课堂的起源及定义分析，从大学生学业指导现状入手，结合案例分析了翻转课堂运用于学业指导的可行性及其优势，并提出了相关的对策及建议，以期为提升我国高校大学生学业指导教育水平提供借鉴。 　　关键词： 翻转课堂 学业指导 “95后”大学生 　　一、高校大学生学业指导现状 　　学业指导是指高等院校针对学生学业方面所提供的指导和帮助[1]，其涉及领域覆盖学生学习和成长的多个方面。科学合理的学业指导可借助高校的教育资源优势和教育全面性，客观全面地反映学生的能力与兴趣，为学生“量身定做”符合其个性发展的培养评估模式。 　　学业指导思想最初发源于牛津大学和剑桥大学的早期办学模式，由于教员由牧师担任，因此教员们兼具教学与素质培养的双重职责。在教育发达国家，高校学业指导已经形成了系统化、规范化、普遍化的培养模式，对教育发达国家的人才培养具有极大的积极意义。 　　美国于1979年成立了“全国学业指导协会”（National Academic Advising Association），创造性地提出了“诊疗型”和“发展型”两种学业指导模式；英国于1997年设立了高等教育质量保障局（QAA），通过科学、专业的体系对本国的学业指导进行评估。英国国内以导师制为主要学业指导模式。导师对学生进行专门的跟踪指导，共同制订符合学生特点、满足学生需求的个性化教学计划，同时定期举办研讨会，老师与学生一同讨论，相互学习共同进步。目前，大部分西方国家建立了较为科学、完善的学业指导体系，对学生进行针对性、个性化的学业指导，帮助学生全面发展，提高大学生自身能力和素质。 　　近年来，国内教育领域也在借鉴国外先进的教育方法，对学生进行系统的、全方位的、有计划的学业指导。但由于起步晚，缺乏经验，同时传统教育根深蒂固，大多数高校依然存在内容单一匮乏、缺乏长久性、理念混杂等问题，无法系统地开展学生的学业指导工作，建立制度完善、输出成效稳定的指导模式。因此如何立足实际，创新学业指导体系是国内高校亟待解决的问题。创新开展符合中国国情和大学生需求的新型学业指导工作是对高校教育工作者的新要求和新挑战。 　　二、翻转课堂模式概述 　　国内外的研究学者大多从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂。翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是一?N“反转课堂式教学模式”，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命，而在国内尚属于起步探索的阶段。 　　自从2007年由美国教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯创立以来，翻转课堂的理念受到了越来越多教育者的青睐，并初步成为北美教育改革的新浪潮。近几年，翻转课堂渐渐成为全球教育者共同关注与研究的焦点。目前，国外对于翻转课堂的理论研究已有一定深度，教学实践也日趋成熟。理论研究主要集中于翻转课堂的理念与内涵、翻转课堂与传统课堂的对比及翻转课堂的教学设计和实施策略等[2]，涉及领域涵盖数学、机械工程、经济学等众多学科。创始者乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯于2011年出版专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）[3]。作者介绍了多年来开展翻转课堂的经验，总结了相关理论成果；意大利学者Marco Ronchetti[4]研究了如何使用网络视频取代传统教学模式，总结了相关的方法、策略及教学手段；美国教育技术专家Jeremy F.Strayer[5]进行了传统课堂与翻转课堂的对比研究，在比较中验证了翻转课堂在培养学生创新能力、协作能力能方面有独特的优势；迈阿密大学的Lage和Platt[6]以微观经济学为例开展翻转课堂，以此介绍其应用翻转课堂的方法、理念与效果。 　　与国外相比，国内对翻转课堂的研究与实践尚处于起步阶段，目前的研究主要集中于翻转课堂的理论探讨与其模式设计、构建方面。张金磊[7]等对国外翻转课堂教学实践的案例进行了系统性的研究，构建出翻转课堂的一般教学模型；钟晓流[8]等对翻转课堂的理念进行深入探究，将其与传统文化中的太极思想、布鲁姆的认知领域教学目标分类理论等进行比较、融合，开创性地提出一个太极环式翻转课堂模型；赵兴龙[9]分析了教学改革中采取翻转课堂模式的利与弊，指出了教师需注重翻转课堂的适应性。这些先导性的研究具有很大的价值，特别是对国内翻转课堂的推广与应用有很大的积极作用，同时为国内的实证研究奠定了理论基础。然而在实践方面，国内的案例寥寥可数，具有一定影响的有重庆聚奎中学、