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翻转课堂下语言情境策略在高中英语词汇教学中的实践与思考 　　（无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214000） 　　摘 要： 针对目前高中学生英语词汇学习中存在的问题，提出在翻转课堂的词汇教学中运用语言情境策略帮助学生学习词汇的有效途径。作者结合教学实例，从课前和课上两个环节入手，阐述如何运用语言情境进行词汇教学，提高学生运用词汇的能力。 　　关键词： 翻转课堂 语言情境 高中英语词汇教学 　　一、引言 　　在英语学习过程中，死记硬背词汇表是许多学生记忆英语词汇的主要手段，新课改后对于学生词汇学习要求有所提高，某些老师陷入两难境地：一方面担心课上不详细讲授新词汇，学生掌握不好，会影响学生考试成绩，另一方面因课时紧张而无法高效地教授全部词汇知识。因此，常常出现英语词汇课就是教师机械地讲，学生被动地听，整个教学过程枯燥乏味，这种方式显然不能有效帮助学生达到新课改的要求。笔者所在学校高二备课组尝试采用在翻转课堂下依托语言情境这一教学模式探索帮助高中学生学习英语词汇的有效途径。 　　二、词汇教学设计的理论依据 　　1.为什么选择翻转课堂教学模式？ 　　翻转课堂作为一种教学模式在我国兴起，切合我国教学理论与实践对于有效教学的内在追求，适应我国长期以来着力突破课堂教学“少慢差费”的弊端，追求“多快好省”的高效课堂。课堂时间有限，没有必要解决全部词汇问题，这正契合了“翻转课堂”这一新兴理念。学生可以在课前利用教师分发的材料，如微视频、任务单等，将学生的自主学习翻转前置，课前完成词汇知识的传递。这样在课堂上就有更多的时间运用语言，针对学习中产生的疑问和难点进行交流互动，从而进一步吸收内化知识。 　　2.为什么一定要依托语言情境？ 　　语言的意义是通过实际使用产生的，语言的意义只有根据具体的语言情境才能确定。然而在实际教学中，某些教师把词汇课视为语言点课，耗费大量时间精力教授词汇的含义与用法，课堂上学生除了记笔记外，很少有机会说单词、用单词，导致学生词汇遗忘率高，词汇依然匮乏。而恰当的情境设计能很好地完成词汇课型，根据教学目标和教学内容，创设一些贴近现实生活的情境，能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。 　　三、研究过程 　　1.教学目标 　　（1）学习与“Project”部分相关的单词与词组，全面掌握这些词汇的读音、拼写、词形变化、中文含义及一些重点词汇的用法等。 　　（2）在不同的语言情境中，通过听、说、读、写等一系列活动，使学生在不同语言情境中纯熟运用这些词汇准确表达自己的情感与想法。 　　（3）通过自主学习和合作学习，感受英语词汇学习的重要意义，培养积极的词汇学习心态，并逐步形成个性化的词汇学习风格。 　　2.教学内容 　　现行教材的编写多是围绕中心话题展开，在特定语言情境中让学生感知和学习新的语言知识。教师应站在单元的高度，围绕单元主题，为学生创设与之关联的语言情境（常万里，2010）。本节课的教学内容是《牛津高中英语》模块六第二单元“What is happiness to you？”单词表中与“Project”板块相关的词汇，从本单元的各个板块看，都是围绕“幸福”展开，如何将这节课上的核心词汇依托这一情境展开是关键。通过研读各版块的教学内容，授课教师创设一新的语言情境――“A letter to your future self 30 years later”，利用所学词汇写一封信给未来的自己，这样结合单元主题既能唤起学生对未来美好生活的憧憬，又能引起学生共鸣。 　　3.教学设计 　　（1）课前――知识准备，促进知识的构建。这一过程是由学生在家完成的，主要包含两部分：学生观看教学视频与提交视频反馈。 　　①授课教师设计的教学视频包含两个内容：一段5分钟左右的英语影音资料――“A Day Made of Glass”，视频中展示了未来高科技下人们的生活，学生通过听觉、视觉等多感官，真实体会、感悟，不仅激发学生对未来美好的憧憬，同时在情感上为后期词汇学习做铺垫；授课教师通过录屏软件精心设计并制作一段12分钟左右画面、音质清晰的微视频，通过微视频将英语词汇的文字、声像元素融为一体，为学生学习词汇创设“有声、有形”的语言环境，学生可以根据自己的英语水平和学习能力自主地控制学习进度，自主学习并初步掌握这些词汇的读音、拼写、词形变化与中文含义。 　　②为了了解学生观看教学视频后对词汇音、形、义等的掌握情况，授课教师设计任务单――用以配合微视频学习，起到固化知识、指导学生“个性化”学习的作用，从而保证课堂上探究活动的顺利进行与知识内化的目标实现。在完成任务单上的练习时，如果在较难的部分存在问题，学生可以根据自己的学习情况反复观看微视频尝试自主解决，自己仍然解决不了的则标注出来作为课上学习的重点。教师