西华师范大学教育学院 学前教育原理.pptVIP

第一章 学前教育与学前教育学 第一节 学前教育 一、学前教育的对象 学前教育是指从初生至六岁前的儿童教育。 婴儿教育：初生——三岁学前教育 幼儿教育：三岁——六岁 对婴幼儿教育做统一论述的学前教育学 婴儿教育：论述婴儿的特点及具体教育内容、手段、方法等。 幼儿教育：论述幼儿的特点及教育的内容、手段、方法等。 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。 二、学前教育的实施形式 学前家庭教育：自古代就已存在 学前社会教育：工业革命的产物 （一）学前家庭教育的特征 1、领先性：儿童第一个生活环境 2、长久性：家庭教育伴随着学前儿童成长的全 过程 3、单独性：家庭教育的对象是儿童个体 4、随意性：家庭教育受施教者意愿及能力水平的影响 5、随即性：家庭教育具有随时随处、潜移默化的特点 （二）学前社会教育的特征 1、群体性：学前设施面向众多儿童 2、目标性：具有明确的培养目标 3、计划性：有目的、有计划地实现目标 4、多样性：施教机构丰富多样 三、学前教育机构的发展 17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学前教育设施的胚胎——贫民婴幼儿保护和养育设施。 19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿学校已以教育为主要任务。 1840年，福禄倍尔创办了第一所幼儿园。 第二节 学前教育学 一、学前教育学的内涵 学前教育学是专门研究初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。 学前教育学以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，如何对儿童施加教育影响，促进儿童全面发展的规律。 二、学前教育学的任务、内容及学习方法 （一）学前教育学的任务 1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势； 2、通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教育科学水平； 3、通过学前教育学研究，为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论依据。 （二）学前教育学的内容 1、本学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展 2、学前教育与社会的关系 3、学前教育与儿童发展的关系 4、教育目的和学前教育任务 5、三岁前婴儿教育的内容和手段 6、幼儿教育的内容 7、幼儿教育手段 8、托儿所、幼儿园与家庭的关系 9、托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接 10、婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等。 （三）学习学前教育学的意义 1、可以掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的基本方法。 2、帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。 （四）学习学前教育学的方法 1、应牢固掌握学前教育学相关学科的基本理论，了解其发展趋势 2、遵循理论联系实际的原则 3、注意培养各种能力 三、学前教育学的特点 1、学前教育学是一门年轻的学科 2、学前教育学是一门综合性学科 3、学前教育学是一门实践性很强的学科 4、学前教育学是一门不断发展着的学科 四、学前教育学的历史演进 （一）孕育阶段（十五世纪前） 学前教育学思想散见于各种著作之中 1、中国古代 有关周文王母亲胎教的记载 谚语中：“三岁看大，七岁看老” “三爬，六坐” 《颜氏家训》 “早喻教” 2、西方古代 柏拉图《理想国》世界上第一次提出了公共学前教育的主张。 亚里斯多德：世界上第一个提出儿童的年龄分期，主张“教育遵循自然”。 昆体良认为人的教育要从摇篮开始。 （二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶） 捷克大教育家 夸美纽斯 《大教学论》 《母育学校》 英国教育家洛克《教育漫话》 法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛杜德》 德国教育家赫尔巴特《普通教育学》 萌芽阶段学前教育理论的基本特征 1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动 （三）初创阶段（十八世纪后期——二十世纪中叶） 一、西方 学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。 1、福禄倍尔的《人的教育》、 “学前教育学之父”。 1840年，创立了世界上第一所幼儿园。 福禄倍尔学前教育思想的主要观点 （1）教育应当追随儿童发展之自然 （2）自我活动是儿童教育的基础 （3）强调游戏的教育价值 2、罗伯特 · 欧文 十九世纪英国著名的空想社会主义教育家. “性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用 3、杜威 关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造 从做中学的教学基本原则