音乐-一年级上册-第五课静静的夜-人音版-范苑群-东升新胜小学.docVIP

胸藏,课有乐韵生自华 ——小学音乐高效课堂之我见 内容摘要：新课程实施以来,面对纷繁的现状,我们应明白一个简单的道理:音乐课就是要让胸藏 1．用清脆的声音活泼的情绪演唱歌曲《时间像小马车》。 2．体会小马车“由远而近”和“由近而远”的声音变化，引导学生体验、表现声音渐强和渐弱的效果。 3．懂得时间一去不复返的道理，教育学生做珍惜时间的人。 这样的目标清清爽爽，不蔓不枝，每一个目标都着眼于“扎扎实实求发展”。 如果说课堂是一条船，本真的目标就是精确的航向，让师生在纷繁复杂面前不至于手忙脚乱，迷失方向。 （二）教学求真——吹尽黄沙始到金 音乐本教学就是音乐课要有音乐课的特征，任何的活动必须要以音乐为载体，充分运用音乐要素，使之贯穿于教学始终。绝不能把非音乐性的或泛音乐性的教学内容充斥课堂，泯灭音乐艺术学科特点，冲淡艺术本身的鲜明个性，从而导致在教学上偏离音乐为本的原则。哲语分享??? “少则得，多则惑。”——老子 ?音乐语言，这里指的是在教学过程中使用有一定指向性的点缀性媒体音乐和演奏音乐。具体运用指课堂中的师生问好、起立、坐下、鼓励、过渡、情绪渲染、启发提问等。音乐语言贯穿于整堂音乐课中，能使学生一直沉醉在音乐气氛中，增强学习音乐的欲望，潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育。在钢琴上连续弹奏一串上行滑音表示一齐起立，以提高注意力。然后师生互唱《问好歌》，接下来再用一串下行滑音表示坐下，进入学习的状态。? （二）引导似歌——大珠小珠落玉盘 “大音希声”的道理告诉我们，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。当青春舞曲的开场旋律从的指尖弹出，课堂气氛一下子变得活跃起来，孩子们伴着旋律唱起了歌词随后，手鼓、碰铃等道具也都跟着参与进来。课堂气氛欢快、动感、甚至热闹。几遍之后，学生们很快学会了《青春舞曲》，并且掌握了音准、音律和节奏。紧接着，一名学生翩翩起舞，其余学生也跟着扭起了脖子、动了手腕……欢快的音乐、优美的舞姿充满了整个课堂。随后，在同学们，请安静，我们是优秀的好学生；小小椅子轻轻拿，站两旁，成一行的舒缓音乐声中学生们迅速放好道具，摆好椅子，回到了座位上。说一句维持纪律的话，而是在钢琴键盘上弹奏了一连串音符，教室里顿时安静下来。课堂上没有说教的语言，只有不断变化着的旋律和随旋律变换的课堂行为……一首好的音乐作品，正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等的完美结合，才富有它迷人的艺术魅力。我们的课堂教学语言也是如此。如：过渡性的语言，可采用适中的音量、自如的语气、平稳的声调；讲授教学重点、难点时，可放慢节奏，加强语气，给学生理解、吸收的空间；对富有激情的教学内容，可加快节奏，调整语言的力度，做到抑扬顿挫，感情充沛，变化有效，牢牢地吸引住学生的注意力。平时上课老师们总是为学生不遵守课堂纪律而烦恼，不是用火爆式的语言进行批评，就是用冷冻式的语言进行教育，如果设想运用不同的风格、形式、节奏等音乐语言去进行处理这些问题，用音乐语言来规范学生的行为习惯，那么我们的课堂将真正成为音乐的海洋体现了本色教学的真谛。　运用激励性语言评价例如：在上《金孔雀》一课时，运用了丰富多变的激励性语言，让学生感受到教师对自己的真心认可，如律动表演时，老师《金孔雀》说：哇，只小孔雀……运用化的语言评价例如：在上《小酒窝》时，利用学生生活中感兴趣的话题，对他们进行生活化的评价激起学生的共鸣，如评价歌唱得好的学生， “X X | XX X|”、“OX OX | XX X|”等等。 行 行 你真 行 行 行 你真 行 因此，教师要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化，及时调整语言的速度、高低、强弱，让课堂教学语言富有节奏感和韵律美。 （四）拓展想歌——悠扬乐韵趣无穷 1.巧用空白点 曾听过一个老师执教的一堂《小青蛙找家》一课的一个片断：学完歌曲后教师要求学生要唱出小青蛙们急着要回家的着急情绪，于是教师进行情感渲染;当夜色越来越浓重，小动物都已经回到妈妈的身边，但是小青蛙们却久久没有回到家。青蛙会在池塘边怎样焦急的呼唤？她又在担心些什么呢？又冷又饿地游荡在别处的小青蛙，听到了母亲声声的呼唤，它们多么想对妈妈说些什么呢？随之教师就扮演青蛙妈妈：“孩子们，你们怎么还没有回家？”引导学生扮演小青蛙表现出小青蛙们内心的焦虑，孩子们纷纷说起自己的内心感受“妈妈，不是我不想回家，我好着急啊，我找不到路了。”让学生以此开头随着音乐从而有感情地演唱出小青蛙焦急的叫声。 这个教学片段，教师利用歌词中隐藏的空白点，营造倾诉的情怀：让孩子们在角色扮演中积蓄情感，在交流中倾吐情感。让他们身临其境，沉浸其中。课堂，因为有了想象，才充满了情感的张力。 2.关注主体性 关注学生是新课程的核心理念，一切都是为了每一位学生的发展。比如在小学低年级唱歌教学中，新歌初步学习后，