“优化教材内容，转变教学方式的研究”课题研究终极报告.doc

“优化教材内容，转变教学方式的研究”课题研究终极报告 “优化教材内容，转变教学方式的研究”作为省立项课题《小学数学教材内容的选择与呈现方式研究》的子课题于5月起开题研究，又于10月确立为金坛市立项课题。两年来，我们以课堂为主阵地，从理论和实践两个方面开展研究工作，取得了较好的研究效果。 我们的思考 一、问题的提出 教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过教学内容的重要部分。 但是长期以来，我们都有这样一种想法：教科书是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”——无论是它的内容、结构，还是表现形式，甚至关于知识的“说法”。换言之，教科书具有“至高无上”的权威：一种在绝对意义上的正确性和精确性——它所呈现的每一个知识、每一种解题方法都应当是最准确的，而每一种表达知识的方式，甚至每一个词语也都应当是最精练的，是不容置疑的。因此，在数学教学实践中，学生常常会被要求“背诵教科书上用黑体字注明的定义、定理”，被要求“用书上规范的语言表达一个知识内容”……对学生而言，教科书是学习过程中供模仿的对象；对教师而言，它是一种预期的、最为理想化的学习结果——如果能将教科书“复印”到学生的头脑里，那就是最成功的教学。正是在这样的意义下，传统的教学特别强调“教师应当紧扣教材”。 然而《数学课程标准》所持有的数学教学理念是促进学生的发展。对不同学生而言，由于他们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩”，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 在这一理念指导下，教科书改变了原有的内涵和形式——不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象，或者说，它向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而具备了新的含义。确切地说，教科书正努力成为学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教科书是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是终结目标。 在这样的前提下，我们实践的新课程的课堂教学，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。在这样的情况下，如何在数学课中优化教材内容、转变教学方式，从而切实提高课堂教学效益，就显得十分重要。因此我们提出“优化教材内容，转变教学方式的研究”的思路。 二、课题研究的理论依据 （1）现代认知心理学认为：数学教育认知科学的研究，深入探究了学习过程的内在机制与特征：发现数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。 （2）数学家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于普通的常识。”数学知识是对广阔现实背景的概括与提炼，教材呈现的往往是学术形态的知识，教师如果仅仅“照本宣科”般对数学知识进行反复，学生固然也能较好地掌握知识本身，但数学知识所内涵的巨大的数学魅力和数学的价值等很难为学生所感受和领悟。所以，教师决不只是充当知识的搬运工，而应想方设法让学生经历知识的发生发展过程，感悟知识的本来面目，使学生在获取知识的同时，也获得知识背景蕴藏着的某些更为重要更有价值的东西。 （3）建构主义认为：课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。因此，知识可以视为个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。 三、研究的实际应用价值 首先，能让我们更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考：或进行内容重组、或进行内容的重新选择、或优化内容的呈现方式等，以逐步提高教师的教学业务水平。其次，可以让学习的教学内容来源于学生的生活，更贴近学生的生活，以体现数学来源于生活并应用于生活的思想；再次，由于对数学学习的内容进行了优化，会更激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中会更好地体现数学的三维目标。最后，由于教师合理选择了教学方式，同时也促进了学生学习方式的转变，最终达到提高课堂教学效益的目的。 四、研究的主要内容 （1）研究教师如何主动驾驭教材，对教学内容进行整合。 （2）研究如何调整备课重点，切合实际，对教学内容进行增、删等重组。 （3）研究如何优化例题、练习题，如何在新授课、复习课、练习课等各种课型中优化教材。 （4）研究如何针对不同的教学内容选择合理的教学方法。 五、研究的思路 （1）本课题重点对现行数学教