苏教版小学一年级下册数学单元教材分析　全册.doc

苏教版小学一年级下册数学单元教材分析 【全册教材安排】 本册共安排8个单元。 数与代数领域：《减法》、《认数》、《加法和减法（一）》、《认识人民币》、《加法和减法（二）》。 图形与几何领域：《认识图形》。 “统计与概率”领域：《统计》分类整理数据，填写简单的统计表。 最后一个单元安排期末复习。 本册教材还安排了三次综合与实践活动，分别是“我们认识的数”“小小商店”“假日小队”。主要是让学生综合应用所学知识解决现实生活中的问题，从而培养应用意识、合作意识，获得数学活动的积极情感。 第一部分 数与代数 第一单元 《减法》 一、知识体系 本套教材1-3年级段对整数的计算编排体系如下： 一（上）学习10以内加减，20以内的加法 一（下）十几减几，两位数加、减一位数口算，两位数加、减两位数的笔算。 二（下）学习三位数加减三位数笔算 三（上）口算两位数加、减两位数（和不超过100），解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题，需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。 本单元教学20以内的退位减法是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内加、减法以及20以内进位加的基础上进行教学的。是后面进一步学习加减法的必要知识铺垫。 二、内容梳理 教材分三段安排教学内容： 第一段教学十几减9， 第二段教学十几减8、7， 第三段教学十几减6、5、4、3、2。 每段后面各安排一个练习，单元的最后安排了单元复习。 三、具体解读 我想谈两点： （一）逐步提高算法思考的抽象程度 1．教学十几减9，让学生经历探索算法的过程。 例题的教学要注意以下几点： 第一，教材中出现的四种方法，这只是表现了课堂上主动探索算法、积极交流的场面，而不是要求教师都要教给学生，更不是要求学生都必须掌握。 第二，如果有学生提出了教材中还没有出现的方法，只要正确合理，教师就要加以肯定。 第三，交流后要引导学生对这些算法进行比较，找到一种适合自己的算法，并努力把它学好。 2．教学十几减8、7，加强算法的抽象思考。 十几减8、7是在十几减9的基础上教学的。十几减9较多地借助实物操作或依靠操作表象进行计算，十几减8、7则把实物操作活动抽象成数的计算活动，从而使学生进一步理解和掌握退位减法。分个层次： (1) 遵循规律，组织抽象思考。 学生学会抽象思考的一般过程是： 实物操作→抽象成数的运算→根据数的运算再思考→应用到其他计算上。 把操作小棒抽象成数的有序运算是例题的教学重点。 ?(2) 进一步引导“算减想加”。 ?3．教学十几减6、5、4、3、2的退位减法，尊重学生的算法选择，并注意算法的优化。 客观上允许，主观上认同就是优良算法。算法优化的过程是学生认知水平提高的过程，那种认为学生原来的算法就是最好的不需提高的看法是带有片面性的。优化的途径有两条：一条是学生在探索之后的相互交流，包括师生的交流；教学到了这里学生有了前面十几减9、8、7的计算经验，在这里已经能够体验到“做减想加”的简便与快捷，所以可以组织学生进行交流，在交流中自主进行算法的优化与思维的提升。 另一条是通过一段时间的计算实践，通过教材中的题组练习逐渐优化自己的算法。如：第2页、第6页、第7页、第8页中都安排了这样的提组练习。 （二）结合计算教学，进一步体会减法的意义。 ?学生在一年级(上册)教材里已经知道，从总数里去掉一些，求剩下多少的问题可以用减法计算。本单元通过解决实际问题帮助学生进一步体会减法是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。如第9页例题，11个蘑菇减去一种蘑菇的个数就得到另一种蘑菇的个数。又如第9页“想想做做”第1题，排球(或足球)的总个数减去虚线一边的个数，就得到虚线另一边的个数。这样的数量关系还有第10页第5题、第12页第5题、第15页第10题等。教学这些题，要引导学生联系实际问题理解数量关系，比较相同和不同，初步获得对减法意义的新体验。 四、练习说明 1、大量题组的出现，要求我们不仅要完成练习，更要分析其中的规律，看有什么发现。 2、P15页第10题，要引导学生通过观察，根据桌面和提篮上面能看到几个苹果和几个梨，再假设提篮里看不到的部分全部是苹果或全部是梨，来判断梨最少有几个，最多有几个。这道题具有开放性，也极具挑战性，对培养学生的思维能力很有帮助，要启发学生独立思考解答，解答后还有了解学生是怎么想的。通过交流，使全班同学共同得益。 五、困难分析 速度慢。要求达到脱口而出的熟练程度。慢的分析原因，算法没有得到优化，10以内的减法不熟练。教师需要注意算法的比较与优化。关注弱势群体。 解决问题，计算方法运用不当。分析原因：对加减法含义没有真正理解。 教师教学时注意学生对情境图的理解，给学生充分交流题意的时间。设计对比练习，纠错练习，组织学生在对比与纠错中完善对加减法意义的认识。 第三单元《认数