《优化教材内容呈现方式，促进学生思考与探究》课题研究结题报告.doc

《优化教材内容呈现方式，促进学生思考与探究》课题研究结题报告 一、课题研究的背景 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。课题研究目标、本课题研究内容 西 东 南 （指名到黑板上填，其余同学填在老师发的方位图上） 师：有小朋友知道另外这几盆非常好看的花叫什么花吗？ 生：君子兰…… 师：真聪明！你知道他们又各在教室的什么方位上吗？ （好多学生想说又不敢说的样子） 师：小朋友们相互讨论一下好吗？ （学生相互讨论，有的相互争论起来） 师：好，有没想说的？ 生：君子兰在教室的东南面。 师：你怎么知道的？ 生：我妈妈告诉过我，夹在东面和南面中间的就是东南面。 生：紫罗兰在“南西”面（有学生和听课老师笑了） 生：好象是叫西南面。 …… （在学生充满童趣的回答和争辩中，初步认识了东南、东北、西北、西南四个方位） 给定一个参照物，辨别物体所在的方位，并能在平面方位图上表示出来，对于二年级的学生来说，有一定困难。老师突破文本教材的局限性，让学生在现实场景中认识方位，把日常生活中所用的方位词与方向结合起来，在由学生已有的生活经验的支撑下，学生通过积极的思考，较快地理解东南、东北、西南、西北这四个方向，为学生的后续学习打下了良好的基础。 案例2：轴对称图形（执教：姜颖） 1、播放录像：班级活动中本班学生放风筝的情景。 2、初步认识轴对称图形的对称性。 师：大家来谈谈这次班级活动的感受。 （学生从活动的场景、气氛、风筝的种类、颜色等谈了自己的感受。） 师：你的风筝都是什么样的？有什么特点吗？ （学生介绍了自己的风筝的特点。） 师：同学们有没有发现，这几个风筝有一共同的特点？ 生：风筝的两边是一样的。 师：我们用一个词语来表示这种特点？ 生：相同。 生：对称。（老师板书） 3、模拟感知。 师：同学们还知道哪些图形具有这种特点？ 4、引导探究 师：有这种特点，同学们有没有兴趣继续研究？ …… 学生的回答并不十分准确，但是学生对轴对称图形的最初的认识，教师并未一味地否定这些回答，而是激励学生带着这种起始的经验来深入探究轴对称图形，学生的学习兴趣也就得到充分的调动，为建立较清晰的轴对称图形的概念作了很好的铺垫。 课题组在研究过程中发现，将“空间与图形”的教学内容结合生活中原型和学生已有认识呈现给学生，并不意味着仅仅是两者与教学内容的简单相加，而是要抓住他们之间连结点来激发学生学习兴趣，帮助学生有效地学习，使学生的学习不仅是学习结果，伴随他们的还有学习活动本身的乐趣。通过研究，形成了：原型激趣→初步感知→模拟感知→建立概念这一教学内容的呈现方式，旨在激发学生主动思考，引导学生初步建立空间与图形的概念。 （2）活动体验，引导学生探究。 现代生活教育理论告诉我们：人在活动中生存，人不仅在自己的活动中获得发展，而且人自身发展的动力不是源于别处，正是源于人的活动本身，人自己的活动促进了自己的发展。 空间与图形这部分内容是直觉的，实践的，与小学生认识客观世界的方式正好相吻合。通过研究，课题组成员一致认为，将空间与图形这部分内容融合在实践操作活动中呈现给学生，引导学生进行操作，探究、体验，把外部操作活动和内部思维活动相结合，当表象积累到一定的程度，学生由外部感知逐渐内化，思维就会产生一个飞跃，借助语言，概括图形的特点，相互的位置关系也就水到渠成，有利于学生空间观念的形成和巩固。 案例3：长方体的认识（执教：周群） 初步感知。 出示长方体让学生结合生活经验和对长方体已有认识，通过“摸一摸”，表达自己的想法，初步认识长方体的面、棱和顶点。 2、活动体验。 小组合作制作长方体。给每个小组准备充足材料，学生可根据自己的兴趣，选择用切、拼、搭的方式制作长方体，教师参与学生的活动，进行适当的点拨和帮助。 3、交流整合。 以小组汇报制作过程和自己的思考以及自己的发现。 4、建立概念。 引导学生观察作品，归纳长方体的特征。 切 拼 搭 6个面 相对面 12条棱 3组 相对棱长度相等 长方形 完全相同 8个顶点 学生在一次次尝试、讨论、合作的过程中，选择出合理的材料和方法，制作出长方体时，获得的不仅是结论，更多的学习过程