高三语文第一次教学研讨会：散文阅读复习.doc

高三语文第一次教学研讨会 　 江苏高考近四年有三年考了“小说”，尽管如此，但我们仍然不能忽略“散文”阅读的复习；“散文”仍然是高考文学类文本命题的一大选择。下面谨以我校“散文”阅读的复习思路、复习计划来谈一谈“散文”复习的一些想法。 首先，我们的所有思路、计划，来自于“研究”反馈。只有实际研究，才能找出实际问题，从而找出解决问题的实际有效的策略和方法。 一、研究高考，其中包括高考的选文与命题。 二、研究复习，研究往届高三的复习计划、策略及其得失。 三、研究学生，学生的实际阅读能力，审题能力，解题能力，语言组织表达能力 其次，在研究的基础之上，对本届高三的散文复习做出如下的构思、计划。 一、范例文本的选择。通过研究高考“散文”类的选文特征，我们从选文的题材角度将散文阅读分解成三大部分：“写景叙事抒情类”“生活感悟哲理类”“文化历史反思类”，通过教学案将每一类散文的阅读要点对学生加以点化，让学生内化出一种自觉地将文本进行理性化的分类的能力和意识，进而在阅读的过程中能够自觉地运用相关的一些理念、方法来进行文本的解读，或许有些功利，但有助于学生更加快速、高效地把握文本，做到“八九不离十”。我们在学案编制过程中，对于范例文本的选择，广泛搜猎，从苏教版的读本、选修教材，再到鲁教版、沪教版、人教版，精选其中的名家的优秀的文章，如，《故都的秋》《晨昏诺日朗》（赵丽宏）《合欢树》《沙田山居》《黄河一掬》（余光中）《水墨文字》（冯骥才）《故乡难言》（朱鸿） 二、考点复习的落实。研究高考“散文”的命题思路，10年的《溜索》小说化的散文，属于“生活感悟哲理类”散文，命题角度有：形象的作用、意义（牛对环境描写和人物刻画的作用，领队的形象意义），语言的表达特色（文中划线部分的表现特色），文本的主题探究（深刻意蕴和情感取向）。09年的《上善若水》，属于“文化历史反思类”，命题角度有：语段的作用（开头三个问句），形象的意义解读（都江堰才是人类智慧的结果，作者评价的理由），文章的艺术特色（文章不以描写见长，说明在艺术表现上有哪些特色），主题探究（“上善若水”在都江堰上展现出的几层深意）。06年的《一幅烟雨牛鹭图》，属于“文化历史反思类”散文，命题角度有：文章的艺术特色（开头两段的写景特色、修辞手法），形象（意象）的作用（描写时装设计师、诗人和画家的态度的作用；“烟雨”作为牛鹭的活动场景，用意何在？），作者情感取向（结合画线句子，说明作者对古老农耕文明的态度）。从这几年的命题中实际上可以发现出，江苏高考侧重于两大方面：一是文本内容表达技巧层面上考查；而是文本情感主旨上的考查。在这一方面可能大家的研究结果不会有太大的差异，在此不作过多的解读。 三、计划思路的设定。研究复习。在今年我校的新老高三研讨会上，老高三的老师们就提出了一个问题：在复习过程中，一些选文被反复多次的使用，尽管选文很精到，具有典型性，但多次使用到，未免就显得“滥”了，实质上的一种“浪费”，究其根源是我们复习都是传统的“踩点”复习，是按照考纲的考纲目录进行复习，一篇文章四道题目四个考点，不可避免的至少要被“蹂躏”四次。 因此，本次高三的复习计划的思路与以往有很大的不同。整体思路是“整体阅读带动考点渗透”。具体是这样设计的：我们将散文按题材角度分成三类，养成学生“分类阅读”的意识和习惯，拿到一篇文章，可以先将文章分分类，属于哪一种，然后按照这一种类型的散文特征的进行针对性的阅读；在此基础上，依据各种类型的散文的不同特质将考试说明上的各个考点分散穿插于其中。如在“写景叙事抒情类”散文的复习中，将现代文阅读文学类文本阅读考点中的“分析作品结构，概括作品主题”和“体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术”渗透其中，其中考点“体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术”，侧重于后者“体会语言表达艺术”；在“生活感悟哲理类（语句的解读）”散文的复习中，将现代文阅读文学类文本阅读考点中的“分析作品结构，概括作品主题”和“体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术”渗透其中，其中考点“体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术”，侧重于后者“体会语句的丰富含义”；“文化历史反思类（主题的解读、探讨）”散文的复习中，将考点“分析作品题材的基本特征和主要表现手法”和“主题探究”穿插于其中。这样做到了，立足于整体的阅读，外展学生的阅读范围，内聚学生的阅读素养；同时又兼顾考点的复习，点面结合。 并在“散文”每一专题最后一课时，还设置一课时的考点综合回顾、汇总，从而让学生对考点有一个明确清晰的认识、了解。 四、复习重点的确定。这一部分基于学生能力的实际情况的研究，主要有以下几个方面：阅读能力，审题能力，解题能力，语言组织表达能力。 本次期中考试虽然没有考察“散文”，但是仍能说明一些问题。比如第一题，“小说第