多媒体课件在心电图教学中的应用效果评估.doc.docVIP

　　多媒体课件在心电图教学中的应用效果评估 作者：孙玉敏，孟羽俊，于三新，李红岩 【关键词】 心电图；,教学方法；多媒体课件 　　［摘　要］目的： 针对心电图知识特点，适当应用多媒体技术，结合传统的授课方法，提高教学质量。方法： 将2004级全科医学班的学生随机分为三组。对照组采用讲授法，多媒体组采用多媒体课件讲授，综合组采用讲授法加多媒体课件讲授。课后对三组学生进行理论及操作考核，对后两组的学生发放调查问卷，以了解其对应用课件的效果评价。结果： 多媒体组的理论成绩与对照组相比，没有统计学意义(P＞0.05)，但操作成绩高于对照组(P＜0.05) ；综合组的理论、操作成绩均高于对照组和多媒体组(P＜0.05)。85.4％的学生希望使用多媒体教学。结论： 在目前班级容量客观条件下，多媒体课件教学在传授操作技能方面优于讲授示教法，但是在传授理论知识方面没有明显优势。针对知识内容，综合运用传统教学法和多媒体课件能够提高教学质量。 　　［关键词］心电图； 教学方法；多媒体课件 　　诊断学是临床医学专业基本课程、桥梁课程，心电图是诊断学讲授和教学中的一个难点。由于这部分知识理论性强，抽象难懂，传统的教学往往枯燥乏味，教学质量受到一定影响。为使学生能够轻松、直观地掌握心电图知识，我们制作了多媒体课件进行授课，提高了教学质量，取得了满意的效果。 　　1　对象 　　沧州医学高等专科学校2004级全科医学班学生61人，女生31人，男生30人，年龄20~22岁。将该班学生随机分为对照组(20人)、多媒体组(20人)和综合组(21人)。 　　2　方法 　　2.1　授课方法　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　由同一名教师分别给三组同学授课，授课内容均为心电向量、心电图导联、描记心电图。对照组采用讲授示教方法，教师借助挂图、模拟人讲述。多媒体组采用课件讲授，教师不做过多解释。综合组采用讲授示教加多媒体课件授课:心电向量、心电图导联等理论性强的问题，以教师讲授为主;描记心电图则以多媒体课件为主。三组学生授课时间均为100 min。理论教学结合，三组学生进入实验室，彼此描记心电图，操作练习方法和时间相同。 　　2.2　教学效果评价［1］ 　　2.2.1　理论考核评价　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　测试内容包括心电向量的概念、心电向量与心电图的关系、常用心电导联、心电图各波段的正常范围及意义等知识点，全部为客观试题，每题2分，共50分。闭卷考试，时间20 min，时间到当场收卷。 　　2.2.2　操作考核评价　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　操作考核标准采用临床技能考核标准制定，满分100分。统一考核标准，在操作考核实施过程中采用盲法［1］，即考评人员不知学生是来自哪一组。2.3　课后调查评价　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　课后对多媒体组和综合组发放问卷，对课件质量及上课感受等问卷调查［2］。 　　3　结果 　　3.1　理论测试与操作考核结果见表1表1　理论测试和操作考核成绩(略)注：与对照组比较▲P＜0.05，与多媒体组比较＃P＜0.05 　　3.2　多媒体组学生问卷调查结果见表2。表2　多媒体组20名学生调查问卷结果调查内容（略） 　　3.3　综合组学生问卷调查结果见表3表3　综合组21名学生调查问卷结果调查内容（略） 　　4　讨论 　　4.1　多媒体课件教学可提高学生的成绩 　　表1的数据显示多媒体组的操作技能成绩与对照组比较，差异有显著性(P＜0.05)。综合组的理论及技能成绩均高于对照组(P＜0.05)，且明显高于多媒体组(P＜0.05)。说明多媒体教学在心电图操作技能教学中能起到很好的作用，而多媒体与传统教学方法的有机结合，能获得较好的教学效果。 　　4.2　多媒体课件教学的优势　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　多媒体课件教学利用形象化教学，能够激发学习兴趣，使得学习过程轻松、愉悦。心电图产生原理涉及到心肌细胞膜内外的离子运动和电偶的产生和运动，我们通过将心电向量的立体环用三维立体环表现出来，两次投影的过程制成三维模式图［3］，变抽象为直观，使学生容易理解和掌握，提高了学生的学习兴趣。调查结果显示，表2、表3分别有65%、62%的学生认为使用课件教学能激发学习兴趣，75%、71%的学生认为使用课件学习过程愉快。 　　4.3　多媒体课件教学不能完全取代教师的作用 　　多媒体教学有优越性，也有局限性。没有一种教学媒体在一些方面都优于另一种教学媒体，也没有一种教学媒体能传递所有的教学内容，能与任何学习者发生最佳的相互作用［4］，因此，多媒体课件不可能完全取代教师的作用。调查结果显示，没有学生认为可以完全利用课件自学，也没有学生认为多媒体课件能完全取代教师的作用。