曹中平 幼儿教育心理学第09章_幼儿创造性学习与教育.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * 第四节 幼儿创造性的测量 * 二、幼儿创造性测量的方法 （一）. 主观评定法（了解） （二） . 1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解） （三） . 作品分析法（应用） 主观评定法和作品分析法的比较（理解） （四） . 测验法（应用） 第四节 幼儿创造性的测量 * 二、幼儿创造性测量的方法 （一）. 主观评定法（了解） 由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。 第四节 幼儿创造性的测量 * 二、幼儿创造性测量的方法 （二） . 1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解） 第四节 幼儿创造性的测量 * 二、幼儿创造性测量的方法 （三） . 作品分析法（应用） 是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其创造性水平的方法 比较主观评定法和作品分析法的异同： 作品分析法和主观评定法同属于分析与评定的范畴，谈两者有根本区别 前者是深入分析的评定，后者是一种概括、笼统的评定 前者的对象仅限于“作品”，后者的对象包括受测者的各个方面 前者只需一人即可完成，后者必须有多人来完成 前者有客观的评分系统为依据，后者的评定标准则是主观的 * 第四节 幼儿创造性的测量 * 二、幼儿创造性测量的方法 （四） . 测验法（应用） 通过心理测验的形式对幼儿的创造性进行测量的一种方法。 主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。 第四节 幼儿创造性的测量 * 三、陀兰斯创造性测验 （一）.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解） （二） .1974年托兰斯创造性思维测验（了解） （三） .1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（理解） 第四节 幼儿创造性的测量 * 三、陀兰斯创造性测验 （一）.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解） 12个分测验构成三套创造性测验量表。每套量表都有两个复本，以满足在实际研究中对创造性进行初测和复测的需要。 第一套是关于言语的创造性思维量表，由7个分测验组成。 第二套是关于图画的创造性思维量表，由3个分测验组成。 第三套是听觉形象方面的测验量表。由2个分测验组成。 提问题，要求受侧者列出他对画中内容所想到的一切问题。 猜后果，要求列出图画事件可能的后果。 猜原因，要求列出图画事件可能的原因。 产品改造，要对一个玩具图形列出所有可能的改进方法。 非常用途问题，要求被试对同一问题做出尽可能多的回答。 非常问题，要求对同一事物提出尽可能多的不寻常问题。 假想，要求推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。 * 第二套是关于图画的创造性思维量表，由3个分测验构成: 图画构造，要求被试把一个有鲜艳颜色的图形贴在一张白纸的任何位置上，说明一段有趣的故事。 未完成图形，被试以几条简单的线条为开端完成一幅图并加以命名。 圆圈或平行线侧验，在短的平行线或圆上尽可能多地画出不相同的图画。 * 第三套是关于听觉形象方面的测验量表，由两个分测验构成: 声音想象(Sounds) 拟声词想象 各种声音刺激都呈现三次，要求受测者分别说出、写出由某种声音所联想到的事物或活动。 * 第四节 幼儿创造性的测量 * 三、陀兰斯创造性测验 （二） .1974年托兰斯创造性思维测验（了解） 由两套可供选择的程序组成：词的创造性思维和图形创造性思维。 词语测验适用于幼儿园到小学三年级的儿童这一范围，历时46分钟。以流畅性、变通性、独创性计分。有利于鉴别高度发展的英才儿童 图形测验适用于5岁以上的群体测量。历时30分钟，以流畅性、变通性、独创性、精细性、过早终止的抵御和抽象思维计分。 第四节 幼儿创造性的测量 * 三、陀兰斯创造性测验 （三） .1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（理解） 要求幼儿动作、语词或两者相结合的形式作答。不过以动作为主要形式。适用于一些不愿意或难以同主试对话的儿童。以流畅性、独创性和想象提供全部分数和参考分数。 一、幼儿创造性学习的指导 　（一） . 幼儿园的环境特征（了解） 　（二） . 教师的态度（理解） 类创造、真创造（识记） 　（三）. 教师的教学组织方式（理解） （四）. 创造性游戏（应用） 二、幼儿创造性教育的途径 　（一） . 自我表现材料（应用） （二）. 创造性思维训练（应用） 　 * 第五节 幼儿创造性的培养 一、幼儿创造性学习的