教师培训课件：浅谈高中数学新课程教材的创造性使用.ppt

五、课题引入与小结的艺术 1.课题引入案例的选择原则 2.水到渠成的数学课堂小结 “数学归纳法”课堂小结的再设计： （1）数学归纳法能解决哪一类问题？ 一般用于证明某些与正整数n（n取无限多个值）有关的数学问题； （2）数学归纳法证题的步骤是什么？ 两个步骤和一个结论，缺一不可。关键是第二步，即归纳假设要用到，解题目标要明确，“凑假设”和“凑结论”这“双凑”是解题的关键所在。 （3）数学归纳法证题的核心思想是什么？ 一、对数学核心概念的理解 二、知识的迁移与结构拓展 三、教学情境的创设和应用 四、“问题串”的功能与设计 五、课题引入与小结的艺术 浅谈高中数学新课程的 创造性使用 四、“问题串”的功能与设计 1.设计生活化的问题串，激发学生的求知欲 数学的高度抽象性常常使学生误认为是脱离实际的。因此，教学中可设计与学生实际或学生现有的生活经验联系起来的问题串。这样不但能营造轻松活泼的教学氛围，而且有利于激发学生的求知欲，达到事半功倍的效果！ 四、“问题串”的功能与设计 1.设计生活化的问题串，激发学生的求知欲 例. 在椭圆引言的教学中，要求学生思考下列问题： （1）汽车储油罐模截面外轮廓线的形状象椭圆，将一个圆压扁了也象椭圆，它们究竟是不是椭圆呢？ （2）电影放映机聚光灯的反射镜、……都是运用椭圆的性质制成的，怎样设计才能精确制造它们？ （3）要对椭圆性质进行精细的研究就得建立椭圆方程，怎样建立椭圆的方程呢？ （4）如果椭圆的方程建立起来了，怎样利用方程研究椭圆的性质呢？ 一、对数学核心概念的理解 二、知识的迁移与结构拓展 三、教学情境的创设和应用 四、“问题串”的功能与设计 浅谈高中数学新课程的 创造性使用 1.设计生活化的问题串，激发学生的求知欲 2.设计探究性的问题串，培养学生思维的深刻性 四、“问题串”的功能与设计 1.设计生活化的问题串，激发学生的求知欲 2.设计探究性的问题串，培养学生思维的深刻性 思维的深刻性表现为善于思考问题，准确把握事物的本质及其规律性联系，不为表面的各种干扰所迷惑的思维品质！ 四、“问题串”的功能与设计 2.设计探究性的问题串，培养学生思维的深刻性 例.过抛物线 的焦点F的一条直线和该抛物线相交于P、Q两点，且点P、Q的纵坐标分别是 。 求证： 四、“问题串”的功能与设计 2.设计探究性的问题串，培养学生思维的深刻性 例.过抛物线 的焦点F的一条直线和该抛物线相交于P、Q两点，且点P、Q的纵坐标分别是 。 求证： 当学生解决了上述问题后，可抛出如下问题串： （1） （2） （3）过抛物线 的焦点F的一条直线和该抛物线相交于P、Q两点，求弦PQ的最小值。 四、“问题串”的功能与设计 2.设计探究性的问题串，培养学生思维的深刻性 例.过抛物线 的焦点F的一条直线和该抛物线相交于P、Q两点，且点P、Q的纵坐标分别是 。 求证： 当学生解决了上述问题后，可抛出如下问题串： （4） 的最小值是多少？ （5）过抛物线 的焦点F的一条直线和该抛物线相交于P、Q两点，经过点P和抛物线顶点的直线交准线于点M，求证：直线MQ平行于抛物线的对称轴。 一、对数学核心概念的理解 二、知识的迁移与结构拓展 三、教学情境的创设和应用 四、“问题串”的功能与设计 浅谈高中数学新课程的 创造性使用 1.设计生活化的问题串，激发学生的求知欲 2.设计探究性的问题串，培养学生思维的深刻性 3.设计开放性问题串，培串学生思维的灵活性 四、“问题串”的功能与设计 1.设计生活化的问题串，激发学生的求知欲 2.设计探究性的问题串，培养学生思维的深刻性 3.设计开放性问题串，培串学生思维的灵活性 思维的灵活性是善于根据事物的变化，改变思维角度，摆脱常规、繁难或错误的思路，寻找正确途径的思维品质。 四、“问题串”的功能与设计 3.设计开放性问题串，培串学生