谈教科版《品德与生活》《品德与社会》的育德思想.docVIP

践行基础的、真实的、开放的德育 ----谈教科版《品德与生活》《品德与社会》的育德思想 品德与生活、品德与社会课程以育德为主要功能，以培养学生良好品德和行为习惯为重要任务；课程以儿童生活经验为基础，寓品德教育于生活（社会生活）常识教育之中，是一门旨在帮助学生过有道德的社会生活的课程。教材编写和教学实施要深入研究怎样正确认识该课程的育德含义，确保其德育实效性的增强。 一、以人为本，为学生全面发展和终身发展奠基，重视学生基础德性的培养。 以人为本，一切为了学生的发展，是这次基础教育课程改革的一个根本宗旨，也是新课程育德理念的重要变化。品德与生活、品德与社会课程构建服从并服务于学生的全面发展和终身幸福，强调学习做人是课程的核心；重视从学生发展的现实与可能出发，切实帮助他们解决成长中遇到的困惑和问题，为他们形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。 一切为了学生的发展，要求品德与生活、品德与社会课程关注儿童正在进行的生活，尊重儿童生活的需要和特点。帮助学生生活得更加美好，应该是本课程品德教育的本质意义。课程坚持以育人为本的现代教育价值取向，尤其强调学生全面和谐的发展。儿童健康、快乐、自信、有爱心、有尊严的生活，既是他们全面发展和终身发展的基础，同时也是本课程品德教育的基本出发点。课程强调发展儿童丰富的内心世界和主体人格，主张学生的基础素质和个性特长都得到发展。 以人为本，为学生全面发展和终身发展奠基，要求品德与生活、品德与社会课程重视对学生基础德性的培养。德性是人之所以为人的品性，是人类应具有的基本道德的总和，是做人的最基本要求。从做人的基本要求出发，人才有可能成为纯粹的人，成为快乐的人，成为对国家和社会有用的人。因此，我们有理由说，培养基础德性，学习做人，是一个人终身发展和终身幸福的基础保障，是品德与生活、品德与社会课程教学的要务。 二、回归生活，在进行生活教育的同时自然而然地进行品德教育，践行真实的德育。 品德与生活、品德与社会课程是为了儿童学习过有道德的社会生活而设置的，育德自然是本课程构建和教学实施的要旨。课程标准指出，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。我们应该、而且也只能在生活中学习生活，在生活中学习道德。课程遵循学生生活的逻辑，就是要让课程符合儿童生活的实际情况，既要源于生活，又要高于生活。要关注儿童的所感、所思、所悟，帮助儿童解决生活中的实际问题，指导他们今后的生活。这样，也就能使学生感受到这门课程的学习对他们自身而言是有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。 品德教育回归生活，使道德与生活不再是两张皮。本课程品德教育以生活（社会生活）教育为载体，在对学生进行生活教育的同时自然而然地进行品德教育，这已经成为本课程构建及其教学实践的一大亮点。相比以前的德育课程，教育内容更加丰富而合理，教育形式更加多彩而鲜活。尤其可喜的是，生活教育中自然而然的品德教育，为本课程品德教育避免空洞、生硬的说教，追求润物无声的意境创造了有利条件；为学生的道德学习生活获得快乐和喜悦提供了可能。我们的课程是从生活出发的，是为了生活的，让学生首先过好他们正在进行的教育生活、课程生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐和喜悦的享受，既是课程的意义和价值所在，也是增强德育实效性的奥妙所在。 品德教育的有效性还源于生活教育的真实性。因此，本课程构建及其教育教学必须强调从实际出发，反映真实的生活，践行真实的德育，力戒“假、大、空”。由于德育唱高调而远离了生活之真，其结果必然是我们的德育实效低下。反映生活之真要求我们要深入了解和研究学生，实事求是，不自以为是。形式主义是生活之真的大敌。为追求表面的和速成的德育效果做假、作秀，最终只能使德育走向反面。我们要求的品德教育生活应该是实际的、实在的、真实的生活。学生敢讲真话，敢表明自己的真实想法、体验和对问题的理解，这正是我们应追求的目标。 三、与时俱进，传统道德与时代精神有机融合，德育在开放的系统中良性互动。 品德与生活、品德与社会贴近儿童生活，反映儿童需要，要研究不断变化的新情况。在科技迅速发展、经济文化多元、竞争日趋激烈、地区差别存在、新旧观念冲突加剧等新形势下，成人社会纷繁复杂的生活必然影响到儿童。要以联系的、动态的和发展的思维来理解当前儿童正在进行的生活。德育观念、内容和方法都要适时地适应新时期儿童品德教育需要。品德与生活、品德与社会课程的构建和教学实施，唯有深入研究和正确认识今天儿童所处的社会生活背景，在充分理解他们的基础上，才可能得到他们的认同。 与时俱进，既要讲发展，也要讲继承。品德与生活、品德与社会课程的品德教育，在内容设计上坚持与中华民族传统美德相承接。中华民族传统美德源远流长，蕴含十