小学语文《浅水洼里的小鱼》　评课稿.docVIP

简约 自然 巧妙 --评《浅水洼里的小鱼》 老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课给我的整体感受是“简约、自然、巧妙”，下面，我谈谈我的几点感受。 一、创设情境，激发识字兴趣 翻开我们熟悉的《小学语文课程标准》，第一学段的目标在识字写字板块中首先映入我们眼中的是“喜欢”这两个字。那么，如何让低年级的孩子喜欢识字写字？那就要求我们，在低年级的语文教学中，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。本节课，在课前交流中，陈老师在进行自我介绍时，便巧妙地将自己的“姓”藏在一个字谜里：“要1不要2 ，要3不要4，要东不要西”。这个字谜对于二年级的小朋友来说有点儿难，陈老师便利用课件依次出现：“1”和“2”，“3”和“4”，“东”和“西”。不要的“2”、“4”、“西”一转眼不见了，“1”、“3”、“东”三部分结合在一起就凑成了“陈”字，这时，孩子们恍然大悟。并在心中暗暗窃喜：原来，谜语里会有汉字，汉字么神奇！认识汉字是一件多么有趣的事呀！有了识字的兴趣，学生就有了学习新字的饱满热情，课堂的开始就让学生进入了愉快的学习情境。整节课中，在教师的引导点拨下，学生的思维始终处于兴奋之中，能够运用学过的学习方法积极识字、写字，达到了预期的教学目标。 二、适时点拨，巧妙渗透情感教育 《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。这节课的主要任务是识字写字，但陈老师的课堂上时时涌动着情，处处蕴育着情，沿着一根情脉有滋有味，实实在在地进行识字教学。上课伊始，课件出示小鱼儿在大海里自由自在游泳的情景，孩子们把眼睛瞪得大大的，尽情地欣赏着在水中自由自在游泳的小鱼，由衷地为小鱼儿的幸福生活感到高兴。可是这时老师话题一转：有一天，大海涨潮了，可怜的小鱼就这样被困在了沙滩上的浅水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死，谁在乎呢?此时此刻，孩子们不禁为小鱼担心起来，情不自禁地跟着老师进入情境学习课文，在识字过程中，陈老师多次动情地说道：“多么可怜的小鱼！”“被困在浅水洼里，谁在乎呢？”“因为他想，一条小鱼，就是一个生命，他和小鱼都很在乎生命”“谁说不是呢，一条小鱼也是一个生命.......再小的生命总值的我们去在乎，去珍爱。”在教学尾声，陈老师和孩子们一起玩起了送小鱼回大海的游戏，在孩子们的抽屉里，也有一条被困的小鱼，老师抽查听写三个字，如果写得正确端正漂亮，孩子们手中的小鱼就能放回到大海中去了。孩子们的情感已经经历了思想的启迪，灵魂的感染，受到了生命的教育，已经迫不及待地想把小鱼儿放回大海了呢!他们已经把小鱼儿放回大海这件事当成了一种责任。因此，孩子们把小鱼放回大海时心情是轻松的，他们感到无比幸福，孩子们亲手将这么多的小鱼儿放回了大海，不仅感受到了视觉的震撼—-各种各样的小鱼儿回到了大海中，多美呀！更为自己收获了“成功”—-帮小鱼儿回到了大海而感到欢欣鼓舞！ 三、想方设法，多种形式复现生字 二年级的孩子，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记，巩固生字最好的方法就是复现。陈老师的课堂中采用了多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。陈老师的识字写字教学是分这几步进行的： 1.故事引新巧遇字，在导入新课的这段话中，陈老师就巧妙地让孩子们遇到了本课要求认识的7个中的5个生字：甚、至、蒸、死、乎。 2.带拼音投影带有本课生字的词语，请小老师带读。 3.课本出示不带拼音的生字，指名读，然后齐读。 4．学生拿出字卡，一张一张排开，打乱顺序认读，老师说哪个字，孩子们快速举起哪个字的卡片。 5.给生字找朋友，说反义词，说句子。 6.同桌相互讨论用什么方法记住这些字，然后指名说。 7.把生字送回课文的句子中，引导学生读句子。 8.选词填空游戏。 9、静下心来学写字。 10、情境检测牢记字，抽查听写3个字。 从上面列举的十次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，陈老师采用了多种生动活泼的方式复现生字，而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋中，在愉快的情境中不知不觉认识了这些生字。 都说教学是一门遗憾的艺术，陈晓老师的课，还引引发了我的两点思考： 一、新课标告诉我们，教师在教学中是引导者，学习的主体还是活泼可爱的孩子们，教师应该始终把目光投向班里的每一个孩子，时时关注他们的学习动向。但是陈晓老师今天做得还不够到位。例如：学生初读课文时，学生读得很认真，陈老师走了一圈后就一直站在讲台边上等学生完成任务，还有