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教师培训课件：课堂教学观察与指导
初二几何课堂教学时间分配 100% 19.6% 55.1% 25.3% 占总课时 46′30″ 0 9′ 07″ 0 25′37″ 11′46″ 时间 合 计 非 教学 时间(%) 学 生自 学(%) 合作、伙伴学习(%) 师生问答(%) 教师讲解(%) 学生学习投入状态观察表 记号体系或核查清单 85.6 84 84 80 76 88 88 100 96 76 84 % 14.4 16 16 20 24 12 12 0 4 24 16 % 人 数 人 数 平均数（%） 214 36 总计（人数） 21 4 10 21 4 9 20 5 8 19 6 7 22 3 6 22 3 5 25 0 4 24 1 3 19 6 2 21 4 1 投 入 非投入 次 数 (资料来源:Hopkins,D,A Teacher’ s Guide’ to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录 * * 课堂教学观察与指导 理论始于观察，观察渗透理论。 ——库恩 ? ? 一、为什么要研究课堂观察诊断技术 ● 核心领域 ● 高效能教学 ● 中介技术 ● 教改研究的前沿 ● 实践反思的镜子 ● 教师专业成长阶梯 教师为什么意识不到教学中的问题？ 1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉； 2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）； 3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限； 4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领； 5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距； 6、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程. 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标： 改进教学，促进专业发展 ● 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促进自省. ● 利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，促其反思. ● 对课堂教学进行有效教学的因素分析，寻找有效的教学策 略,促进学生主动、健康、和谐发展. ● 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高. ● 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。 现场指导循环的三个阶段 ●反思理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略； 提出新的教学理 想或假设
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