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人教版小学数学《小数的性质》教案 教学内容 P91-92例1-例4，“做一做”练习二十一1-6题 教材分析 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 教学目标 知识目标： 1、通过猜测、探究、验证、归纳得出小数的性质。 2、根据小数的性质，学会化简小数或改写小数部分为规定位数的小数。 能力目标： 培养学生合作探究的意识，提高观察发现与抽象概括能力。 情感目标： 激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。 教学重点 掌握小数性质的含义 教学难点理解小数性质归纳的过程 教学方法 1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。2、采用引探教学法，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。 教 学 过 程 教学环节 师 生 活 动 设计意图 课前交流 请XXX后面的同学，都站起来和大家打个招呼。 请X组末尾的同学，勇敢的站起来介绍一下自己。 希望大家用你精彩的发言，让其他人记住你。 减轻学生压力，同时渗透“后面”与“末尾”两个词语的意义。 一 创设情境引导探索 首先板书三个“3”，让学生判断是相等的，接着在第二个3后面添写上一个0，在第三个3的后面添写上两个0，板书写成：3、30、300。 提问：这三个数相等吗？你发现了什么？ 如果在小数的末尾添上“0”，它的大小又会怎样变化呢？（学生猜测，引发冲突。） 到底谁说得有道理呢？在下面的学习中你就可以找到答案。 二 观察比较引导发现 情境一： 同样的橡皮两个商店的标价分别是0.3元、0.30元。 瞧！两个同学正在为谁买的文具更便宜而争论呢。你能帮帮他们吗？说说你的理由。 学生 （生活中要善于观察。） 情境二： 请看屏幕上面有什么？（没有。）有，我隐藏了三条彩带，想知道是什么颜色的吗？（想。）我不告诉你，但是我可以告诉你它们的长度，分别是0.1米、0.10米、0.100米，如果你能在自己的直尺上找到这些长度，并把它画下来，你就可以亲眼见到它们了，赶快动手试试吧。 （学生独立动手画。）　 引导学生观察米尺图，提问：　　A、0.1米？　　B、　 C、0.100？ 结合学生回答，：0.1米=0.10米=0.100米 观察式你？ 三 合作探究 验证归纳 1、在0.1的后面添一个“0”变成0.01。它们相等吗？我们一起来验证一下吧。 老师为大家准备了两张正方形的纸，比一比，看有什么相同和不同？ （同样大小，平均分的份数不同。） 在正方形上涂色分别表示出0.1和0.01。 为什么它们不相等呢？（强调是小数的末尾，而不是小数点的后面） （多一份思考，我们的结论也就多一份准确，多一份严密。） 从图上你能知道0.1和0.01哪个大？大多少？ 2、你还能写几个和它们类似的算式吗？（学生汇报，教师板书）这些小数是否也适用这个发现呢？选择一组合适的小数，分小组想办法验证一下。 小组合作，并汇报： a、利用数位表；b、直尺表示数；c、添上合适的单位名称；d、涂正方形…… 3、归纳。 刚才我们所得到的，正是小数学习中一个非常重要的结论——小数的性质。（板书，并齐读） 让学生清楚地看到，如果添上或去掉的“0”在小数末尾，不会改变原来数的大小；如果添上或去掉的“0”不是小数末尾的0，小数的大小随之发生变化。 在学生独立思考的基础上，用足够的时间与空间，让学生进行充分的交流，既是对所学知识的巩固，也为小数性质的内化打下更扎实的基础。 四 应用性质 小数的大小不变，那什么变了呢？（计数单位、位数……） 1、化简。 生活中，有时根据需要，利用小数的性质，遇到小数末尾有“0”时，可以去掉末尾的“0”，把小数化简。  例3：化简下面的小数。 0.70= 105.0900= 12.000= 练习1：下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？0.0040、1.8000、60.06、500 2. 改写。 是不是生活中，小数末尾的“0”都要去掉呢？你能举例说说吗？ 这是小军在超市买物品的价格表，你认为哪些标法更规范？ 怎样写规范？请你把标价卡上不规范的标价，改写规范。 能不能直接在3后面添“0”？ 其实这也是根据了小数的性质，这样写可以一眼就看出是几元几角几分，在一些商业、银行等行业中，也可以防止数字的涂改。看来，生活中处处有数学，处处有学问。 练习2：不改变数的