义务教育小学语文课程标准2011版研读报告.docVIP

学习课程标准（2011年版）修订解读有感 2011年12月28日，教育部决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并与2012年秋季开始执行。 近日，笔者学习了义务教育语文课程标准修订组关于《义务教育语文课程标准（实验稿）》的修订解读（以下简称《解读》）。下面结合平日的教研工作，对《解读》中涉及的几个问题谈一点认识和感受。 1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。 “课程标准是国家意志的体现。体现主流意识形态。课程标准以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。”《解读》 对学生进行社会主义核心价值观教育不是采用说教的方式，是“渗透”于学习语言文字运用的过程中，“融入”到语文课程实施的方方面面。教学中，应该结合语言文字的训练点，在对学生进行语言文字训练的同时，渗透价值观教育，达到“润物细无声”的效果。而不是抛开“发展语言”的任务，单独提炼出教材中的人文因素对学生进行教育。 如《山沟里的孩子》（北师大版三年级下册）这篇课文，课后练习题1是“山沟里的孩子每天是怎样上学的，你呢？”完成此题时，有老师的做法是整体了解课文内容后，提出问题，分小组讨论交流，最后全班汇报交流。讨论中，学生都能说出山沟里的孩子上学时是清晨天不亮就出发，天亮才到学校；放学时是傍晚从太阳落山一直走到天黑。然后纷纷表决心说自己今后要向山沟里的孩子学习，刻苦学习。教学中只是从整体上了解了课文内容，然后利用这个内容对学生进行思想品德教育。这种做法偏离了语文教学的目标（语文课上成思品课）。 “山沟里的孩子每天是怎样上学的，你呢？”这个课后问题设计得很好，教学中，我们可以以这个问题为抓手，展开教学活动。（试举课文第一、二自然段） 课文第一、二自然段是描写孩子们上学情景的。第一自然段“清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。”直接写孩子们天还黑着就踏上了上学的路。第二自然段并没有直说孩子们一直走到天亮，而是用文学的语言，描述了山沟里孩子上学的图景。用“走过这座山，翻过那座山”写孩子们走的路很长（“走过”、“翻过”两个词语在此同义却不重复）；用排比句“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了”写天由黑渐渐变亮（可以引导学生体会排比句的运用，想象色彩的变化，进行“——由——变——”的表达迁移训练等）；“远远近近，脚步匆匆”让我们仿佛看到在蜿蜒的山路上，远远近近行走着上学的孩子，他们脚步匆匆（叠词的积累运用）；“初生的红日拥抱着他们”（对“拥抱”的体会感受，拟人修辞手法的运用）。 走进文本，简单的、描写上学情景的两个自然段其实蕴含着这么多学语言，用语言，进行语言积累的因素，教师引导学生在文本中扎扎实实走一回，学生们透过文字像看电影般看到了山沟里孩子上学的情景，既发展了学生的语言，也使学生感受到山沟里孩子上学路上的艰辛，达到了“渗透”的效果。 至于课后练习题的第二问，可以在学习完整篇课文之后，给学生一点交流的时间即可，因为山沟里孩子上学的艰辛，以及面对困难锲而不舍的追求精神，在学习文本的过程中已经对学生起到了潜移默化的教育作用。 2、进一步培养学生的实践能力和创新能力。 语文课程是实践的课程。必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫。设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，在运用中真正提高语言文字的运用能力。 修订版课程标准进一步强调学生创新能力的培养。我们还需要更加努力地改变教学方式和学习方式，在教学中注重引导学生自主学习，学会探究，培养学生自主质疑、解疑的能力。课改中，广大教师在这方面做了许多尝试，但存在问题仍然很多，给学生自主实践的空间较少，（抑或是给了自主的空间，但由于引导不到位，效果不佳）。 在公开课的展示中，我们看到的大多都是师问生答，教师不断抛出问题，师生共同交流解决问题。自主质疑，自主阅读，生生合作交流较少。 社会的发展对语文能力和语文教学提出新的要求。这次修订版课程标准在第三学段提出了关于“非连续文本”的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息 3、进一步突出语文课程的核心目标—学习祖国语言文字的运用。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养促进自身精神成长。”（修订稿课程标准——课程性质） 语文课程的性质决定了教学目标和教学内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。让学生通过文本范例和自主的语言文字运用实践，学会运用语言文字这个工具。 教学中，要引导学生对文本语言进行品味，理解，体会，感受文本的意蕴，但这只是完成了一部分教学任务。读书（听）、积累、是吸收内化的过程，表达（写作、说话）是外显的过程。每学期8次习作练习和8次口语交际课远远不能满足书面