人教版高中数学数学必修5《等比数列的前n项和公式》教学设计.doc

《等比数列的前n项和》教学设计（第一课时） 普通高中课程标准实验教科书数学必修5 一、教学目标 1．知识目标：理解等比数列前n项和公式的推导方法，掌握等比数列前n项和公式及应用。这一目标体现了基础知识的落实、基本技能的形成，这是数学教学的首要环节，也正符合课程标准的要求． 2．能力目标：培养学生观察问题、思考问题能力，并能灵活运用基本概念分析问题解决问题的能力,锻炼数学思维能力，提高学生运算求解、数据处理的能力。 3．情感目标：通过经历对公式的探索过程，对学生进行思维严谨性的训练 二、教学重点、难点分析 教学重点：等比数列前项和公式的推导及其简单应用。从知识体系看，为后继学习提供了知识基础，具有承上启下的作用；就知识特点而言，蕴涵丰富的思想方法；就能力培养来说，通过公式推导教学可培养学生的运用数学语言交流表达的能力。 教学难点：等比数列前项和公式推导方法的理解。从学生认知发展水平看，探究能力和用数学语言交流的能力有待提高。从知识特点看，等比数列前n项和公式的推导与等差数列的前n项和公式的推导的可比性低，无法进行类比推导，需要充分理解等比数列的概念和性质，并能整合知识，做到融会贯通，而这对学生却是比较困难的，何况错位相减法是初次接触，对学生来说是很新鲜的，因此，教师在发挥学生主体性前提下要给予适当的提示和指导。 三、教学方法 数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”，为了体现学生的主动地位，遵循学生的认知规律，教学过程分为问题呈现阶段、探索与发现阶段、公式应用阶段。 探索与发现公式推导的方法是本节课的教学难点。如果直接介绍“错位相减法”求和，对于学生无疑就魔术师手中的魔术一般神奇。所以在教学中采用“启发――探究”的教学模式以问题驱动、层层铺垫，从特殊到一般启发学生获得推导公式的方法。 公式应用是教学的一个重点。为了让学生较熟练掌握公式，可采用变式设计题组的教学手段，通过“选择公式”，“变式的应用公式”两个层次来促进学生新的认知结构的形成。 根据学生认知发展水平和心理结构特点，结合教学内容的难易程度，在教学过程中可以利用计算机多媒体和实物投影等辅助教学。 四、教学过程 教学环节 教 学 过 程设计意图 问 题 情境 一名高中学生想到私人工厂打暑期工,老板我每天付你10000元薪水。第一天，第一天你必须1分钱的财富，第二天2分钱的财富，第三天4分钱的财富，依此类推，每天的2倍。你愿意为我工作1个月（30天）吗？ 通过故事，感受身边的数学问题，产生解决问题的兴趣并通过自己掌握的知识和经验，建立起两个数列的数学模型学生每天得到的工资为数列{an}是一个每一项为10000的常数列。学生每天创造的资金为数列{bn}是以1为首项，2为公比的等比数列。 以学生身边的事情编拟情景，引起学生的极大兴趣，但这“诱人”的条件到底有没有陷井引起学生的思考，学生很自然的参与了情境中的角色，这样可以极大地带动学生的积极性。 知 识 回 顾 解决问题的问题背景: （1）等比数列的定义等比数列的通项公式数列前项和、的等差数列前项和公式的推导过程 回答上面的问题： （1）， 即， （2） （3）： （4）； 两个等式相加得即。，即“多→少”。等比数列中的每一项乘以公比，就得到与之相邻的后面一项。如果数列中的所有各项都同时乘以， 就向后移了一位。等比数列中一项都可以首项和公比表示。这个等量关系式中已经出现了我们要求的未知元，从中 探究问题提取公比 方案3： {bn}1，2，22，23，··· 229， {2bn}2，22，23，···，229， 230，S30=1+2+22+23+…+229 2S30= 2+22+23+24+…+230 S30-2S30=1-230 让学生自己探究{bn} 1，2···229，的求和方法并对学生引导、启发。然后对学生的方案分析、解读。 学生通过观察、尝试、讨论、探究并结合知识的回顾拿出3个方案。 方案1：部分学生试图找规律，归纳的结果结果，但不严谨，不会证明。 方案2：基础较好的学生在师生相互交流中思维逐步展开，结合等比数列的定义、、、的 （2）为什么两个和式做差？ 分析:疑问(1)由等比数列的定义，在{bn} 1，2，22，23，···，229，的每一项乘以公比2，就变成了后一项，所以我们可以建立一个新的数列{2bn}2，22，23，···，229， 230，会发现{2bn}和{bn}的项发生了一个错位，那么{bn}这的和S30=1+2+22+23+…+229和{2bn}的和2S30= 2+22+23+24+…+230的项也行成错位，所以乘以2就为了形成错位.疑问(2)由等差数列前项和公式的推导—化繁为简， 归纳类比 ,推导公式 一般化，等