人教A版普通高中数学必修4《任意角的三角函数》教案.docVIP

课题：§1．．11、知识目标：（1）理解任意角三角函数(正弦、余弦、正切)的定义 （2）判断三角函数值的符号 （3）理解诱导公式一 2、能力目标：（1）培养学生知识迁移的能力 （2）培养学生自主探究、合作交流的能力 3、情感目标：（1）在给出三角函数定义的过程中体会从一般到特殊的思想 （2）在深化三角函数定义的过程中体会从特殊到一般的思想 二、教学重点与难点 重点：（1）任意角的正弦、余弦、正切的定义 （2）三角函数在各象限的符号 难点：（1）用角的终边上的点的坐标来刻画三角函数 （2）对三角函数定义的理解 三、教学方法与手段 本节课的教学方法主要是“问题探究、引导启发、合作讨论”相结合，用“问题”组织教学，通过“引导启发、合作讨论”，让学生学会在探索中学习. 为了让学生更直观形象地理解问题，利用几何画板作图；为了避免不必要的繁琐的计算，借助了计算器进行辅助计算． 四、教学过程 教学环节：创设情景 探究新知 建构概念 知识应用 归纳总结 布置作业 教学 环节 问题 师生活动 设计意图 （一）创 设 情 景 实物演示： “装满细沙的漏斗在做单摆运动时，沙子落在与单摆运动方向垂直运动的木板上的轨迹”. 如何将锐角的三角函数推广到任意角的三角函数呢？ 教师演示实验，学生观察. 为了突出三角函数是刻画周期变化规律的数学模型 ；体现出数学来源于现实生活. 提出本节课的学习的任务就是学习任意角的三角函数. （二） 探 究 新 知 (1) 你能说出初中锐角的三角函数的定义吗？ 教师提出问题，学生口头回答.教师在课件中显示直角三角形及三个三角函数值的定义. 从原有的知识基础出发，为推广到任意角的三角函数打下基础. (2) 如何将锐角的三角函数推广到任意角的三角函数呢？ 学生合作讨论，教师一边引导启发. 直角三角形不能满足非锐角的三角函数，学生产生认知冲突，激发学生的求知欲望，也培养学生的合作精神. (3) 你能用直角坐标系中锐角的终边上的点P（x，y）(不同于坐标原点)的坐标来表示锐角的三角函数吗？ 教师在课件中建立直角坐标系，显示锐角的终边及终边上的一点P（x，y），学生思考并回答. 引导学生用坐标法来研究锐角三角函数，使学生形成知识迁移的能力. 教学 环节 问题 师生活动 设计意图 （二） 探 究 新 知 (4)当点P在角( 终边上的位置改变时，上述三个比值会随之改变吗？ 教师利用几何画板演示点P在终边上滑动的过程，再取一点,计算比值；学生观察比值的变化情况，得到具体认识，由相似三角形得出结论. 要学生明确对于确定的角，这三个比值与点P在角终边上的位置无关,从而理解点P的任意性. (5) 能否通过取适当点来将比值简化? 教师引导学生考虑点P到原点的距离，当距离为1时，可使比值化简. 引入单位圆:圆心为原点,半径为1的圆. 引入单位圆，点P为终边与单位圆的交点，使正弦值用点P的纵坐标表示，余弦值用点P的横坐标表示，此设计体现由一般到特殊的思想. （三） 建 构 概 念 给出任意角三角函数定义. 类比锐角的三角函数定义,给出任意角三角函数定义. 使学生的学习建立在已有的认知经验基础上，对任意角的三角函数的定义的理解更深刻更全面. 请同学们从函数的概念解析三角函数定义中的对应关系. 教师引导学生以正弦为例，考虑角与纵坐标y是否满足函数关系，特别注意角用弧度数表示时是一个实数.类似得出余弦与正切也满足函数关系. 通过对对应关系的认识，深化对三角函数定义的理解. （四） 知 识 应 用 【示例练习】 例1的教学 总结：已知角( 的大小，求三角函数值的方法 教师在课件中演示角的终边位置，引导学生通过解直角三角形的知识，结合角的象限，先求出这个角的终边与单位圆的交点坐标，再由三角函数的定义求解. 解题过程由学生自主完成. 只给出角的大小，强化学生求交点的坐标的意识,从而达到懂得应用三角函数定义作为解题工具的目的. 【深化三角函数定义】 思考1： 若已知角终边上任意一点的坐标为P（x，y），如何求角的三角函数值？ 先由学生独立思考，教师在课件上演示将任意点转化到单位圆上的点，再利用三角形相似得出结论的过程. 帮助学生突破原有知识的限制，体会从特殊到一般的思想. 变式练习2 总结：求三角函数值的方法 ①已知角( 的大小 ②已知角( 终边上点的坐标 P15练习1、2 练习由学生在黑板上演练，教师与学生一起点评. 通过总结加深对三角函数定义的本质的理解. 【研究三角函数定义域】 思考2: 正弦、余弦和正切函数的定义域是什么? 学生自主探究并完成书上P13的探究. 让学生学习从定义出发研究三角函数的定义域,增强对定义的应用意识. 教