人教A版高中数学课标教材总体介绍.ppt

一、基本观点与总体目标 二、教材编写指导思想 三、教科书改革的重点 四、实验情况简介 五、对实验工作的思考与建议 六、配套资源简介 必选模块（各36课时） 系列1：文科必选 选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 导数及其应用； 选修1-2：统计案例、推理与证明、数系的扩 充与复数的引入、框图。 系列2：理科必选 选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、 空间中的向量与立体几何； 选修2-2：导数及其应用、推理与证明、数系 的扩充与复数的引入； 选修2-3：计数原理、统计案例、概率。 选修系列3、4 （各18课时） 3-2. 信息安全与密码； 3-5. 欧拉公式与闭曲面分类； 3-6. 三等分角与数域扩充。 注：它们不再列入修学分的备选专题 4-3. 数列与差分； 4-8. 统筹法与图论初步； 4-10. 开关电路与布尔代数。 注：这三个专题不再列入高考备选专题，只作为课外读物出版。 模块与专题的逻辑顺序 必修课程是选修课程中系列1、系列2课程的基础。必修课程中，数学1是数学2、数学3、数学4和数学5的基础。 选修课程中系列3、4(专题)基本上不依赖其他系列的课程，可以与其他系列课程同时开设，这些专题的开设可以不考虑先后顺序。 编委会的结构：“四结合”的编写队伍 资深数学家担任主编，有一定造诣的数学专业工作者、数学教育理论工作者、优秀中学数学教师教研员和中学数学教材专业编写人员共同组成编委会。这样的队伍在整体知识结构上具有综合性、全面性，使教材的科学性、思想性、时代性、适用性以及亲和力等得到保障。 人教社中数室简介：58年专业编写、编辑经验的积淀与传承、人员齐整、结构合理、整体素质较高。 为了编好教材，编委会坚持科学研究领先的原则，从2002年9月开始，组织全体编写成员进行了大量的理论学习、课程标准研读、高中数学教育教学调研。大家对教材编写中的一些基本问题，如高中数学课程的性质，数学教育的目的，我国数学教育的历史与现状，数学教育的国际比较，数学教与学的本质及其规律等都进行了深入的思考、研究和广泛的讨论。编委会在理论研究的基础上，形成了较系统的教材编写思路，着手编写教材。 （一）基本观点 1．我国数学教育的优势要坚持 数学课程教材具有体系结构严谨，逻辑性强，语言叙述条理清晰，文字简洁、流畅，有利于教师组织教学，注重对学生进行基础训练等优点； 数学教学强调对概念的理解和基本技能的训练，强调为学生铺设合理的认知台阶，强调变式训练等； 学生的数学基础扎实，运算能力和逻辑推理能力强等等。 2.数学教育(内部)存在的问题要正视,针对问题进行改革 数学教学“不自然”，强加于人,对学生数学学习兴趣与内部动机都有不利影响； 缺乏问题意识，解答“结构良好”的问题多引导学生主动提出问题少，对学生提出问题的能力培养不力 ,进而对学生的创新精神和实践能力培养不利； 重结果轻过程，结论记忆多关注知识背景和应用少，“掐头去尾烧中段”，导致学习过程不完整 ； 重解题技能技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高； “讲逻辑而不讲思想” ，强调细枝末节多关注基本概念、核心数学思想少，对学生数学素养的提高不利 。 3.数学课改中应处理好的几个关系 处理好数学课改中的各种矛盾关系，把握平衡不走极端而到达光辉顶点 学生主体与教师主导 接受学习与发现学习 基础与创新 数学知识、能力与素养 生活化、情境化与数学化（直观与逻辑、形象与抽象等） 独立思考与合作交流 过程与结果 面向全体与因材施教 书本知识与数学应用 学生主体与教师主导 信息技术时代要求基础教育把培养学生的创新精神和实践能力放在突出位置，因此更加强调学生的主体地位，强调学生学习的积极性、主动性，强调数学教学中师生的平等交流、互动等。 但是师生平等强调的是人格平等，并不是“一切平等”，因为教师的人生阅历、认知结构、知识储备等决定了师生交流、互动中的主动和主导地位。“双主体”观能客观地反映师生关系：学生是学的主体，主要表现在思维的自主；教师是教的主体，是整个教学活动的设计者、组织者和引导者（主要是对学生思维的引导）。 接受学习与发现学习 　数学知识（包括数学思想方法）是可以传授的，学校里的学习要以接受式学习为主。不同的知识类型需要有不同的学习方式。一般的，明确知识（概念性知识）可以是接受式学习为主，而默会知识（方法性知识）则应当以探究式学习为主，因为默会知识往往是“只可意会不可言传”的，只有设计合适的活动才能使学生领悟其内涵。 　 不能简单地把“接受式”“发现式”学习